Формирование навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В КОРНЕ СЛОВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………………………………….……………………………………………7
1.1 Лингвометодические основы формирования орфографических навыков……………………………………………………………………………….7
1.2 Психологические основы формирования орфографического навыка……….13
1.3 Особенности овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи …………………………………………………………..........18
1.4 Анализ методических подходов к формированию навыков правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи ………………………………………………...……………...22

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В КОРНЕ СЛОВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………32
2.1 Изучение состояния навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи ……..................................32
2.2 Анализ и обработка результатов……………………………………………….33
2.3 Методические рекомендации по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи ………………………………………………………………..36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….............43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В последние годы значительно возросло количество детей, имеющих нарушения речевого развития. Патология речевого развития оказывает отрицательное влияние на формирование личности ребенка, его адаптации к школьному обучению и развитию познавательной деятельности (И.Т. Власенко, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, С.Н. Шаховская и др.).
Дети с речевой патологией часто сталкиваются с различными трудностями обучения в начальной школе. В логопедической и педагогической литературе отмечается, что у детей с нарушениями в речевом развитии возникают трудности в усвоении школьной программы по русскому языку и отмечается большое количество как дисграфических, так и дизорфографических ошибок на письме (Р.И. Лалаева [19], Р.Е. Левина [22], И.В. Прищепова [27], И.Н. Садовникова [28], Л.Ф. Спирова [34], А.В. Ястребова [38] и др.).
Овладение орфографическими умениями и навыками предполагает высокий уровень сформированности фонематической, морфологической и синтаксической стороны речи, психологическую готовность к овладению письмом (Богоявленский [5], А.Н. Гвоздев [11], С.Ф. Жуйков, М.Р. Львов [23], и др.).
Системное недоразвитие речи, снижение познавательной деятельности обучающихся с общим недоразвитием речи в значительной степени затрудняет овладение программой массовой школы по русскому языку. Особую проблему для детей с общим недоразвитием речи представляет овладение орфографическими навыками, что проявляется в таком нарушении письма, как дизорфография (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.В. Прищепова, И.Н. Садовникова, В.В. Тарасун, А.В. Ястребова и др.).
В современной логопедической литературе дизорфография рассматривается как стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций (И.В. Прищепова, Р.И. Лалаева).
Дети с дизорфографией составляют значительную часть неуспевающих учащихся по родному языку (Т.П. Бессонова, Н.Ю. Горбачевская, О.В. Елецкая, И.В. Прищепова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др.).
Вместе с тем школьная неуспеваемость отрицательно влияет на формирование личности ребенка, вызывая нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллектуального развития.
Среди проявлений дизорфографии особое место занимают трудности формирования навыка правописания безударных гласных в корне слова. Ошибки на правописание безударной гласной в корне слова являются наиболее типичными и устойчивыми во всех классах (Г.Г. Мисаренко, Л.Е. Тарасова, Л.А. Фролова). В связи с этим остается актуальным вопрос поиска эффективных средств в формировании навыка правописания безударной гласной в корне слова.
Р.И. Жуковская, З.В. Мануйленко указывают на возможности использования дидактических игр в формировании навыка правописания безударной гласной в корне слова, так как они способствуют приобретению у младших школьников с общим недоразвитием речи определенных знаний, умений и навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В КОРНЕ СЛОВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Лингвометодические основы формирования орфографических навыков

Письменная речь - одна из форм существования языка, вторичная и более поздняя по времени ее возникновения, чем устная речь. Однако для различных форм языковой деятельности первичной можетбыть как устная, так и письменная речь (сравним фольклор и удожественную литературу).
Письменная речь не только совершила переворот в методах накопления, передачи и обработки информации, но изменила и самого человека, в особенности его способность к абстрактному мышлению.
В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят письмо и чтение. «Письмо есть знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени.
Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков». И устная, и письменная формы речь представляют собой вид врeменных связей второй сигнальной системы, но, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.
Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом, слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, так как процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.
Рассмотрим кратко тот круг вопросов, который позволяет проследить воздействие ряда онтогенетических факторов на формирование письменной речи, а именно: становление механизмов устной речи и эволюцию пространственного различения у нормально развивающегося ребенка.
Для создания системы работы по формированию орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи необходимо рассмотреть основные закономерности овладения детьми орфографией.
Это позволяет определить конкретные задачи по усвоению орфографического материала, предвидеть трудности учащихся при овладении орфографией, осознать причины появления допускаемых учащимися орфографических ошибок и обосновать основные пути их предупреждения и исправления.
Таким образом, продуктивность формирования орфографических навыков орфографии во многом зависит от владения педагогом теоретическими основами правописания.
Учеными-методистами (Н.Н. Алгазина, М.Р. Львов, М.М. Разумовская, М.С. Соловейчик и др.) выделено пять разделов орфографических правил, в зависимости от того, какие трудности возникают при написании слов:
- передача буквами фонемного состава слов;
- слитные, раздельные и дефисные написания слов и их частей;
- употребление прописных и строчных букв;
- перенос части слова с одной строки на другую;
- графические сокращения.
Знание этих правил позволяет определить основные принципы правописания. А.И. Моисеев под принципами понимает «основные, исходные начала, на которых строятся конкретные правила, а также обобщение правил» [35].
Принципы, по его мнению, указывают основной путь достижения целей орфографии - единообразного написания слов. Понимание сущности принципов орфографии позволяет рассмотреть, как отдельное звено системы, каждое ее частное правило, каждую орфограмму во взаимосвязях всех уровней языка [16].
По мнению Н.С. Рождественского, необходимо уделять большое внимание всем принципам русской орфографии, поскольку рассмотрение разных типов орфограмм в соответствии с действием различных принципов позволяет выбрать методы и приемы обучения в зависимости от конкретного типа орфографических явлений.
С течением времени понимание принципов русской орфографии и роль каждого из них в системе языка менялось. Это связано с развитием языка и, как следствие, науки о нем.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: (начальные классы): учебник / Е.С. Антонова, С. В. Боброва. - Гриф УМО. - М., Академия, 2010. - 447 с.
2. Асмолов, А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М., Просвещение, 2013. - 152 с.
3. Бетенькова, Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка – М., Астрель. 2012. – С.34-35.
4. Бетенькова, Н.М. Орфография и грамматика в рифмовках. – М., Астрель, 2002. - 110с.
5. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1996. – 416 с.
6. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https: // www.iprbookshop.ru /69396.html.
7. Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка // Избр. пед. соч. М., 1992. - С. 30-45.
8. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель – М., АСТАстрель Транзиткнига, 2005. - 384с.
9. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - Москва: Лабиринт, 2009. - 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки