Формирование навыка составления рассказа по сюжетной картинке у старших дошкольников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 Теоретические основы развития навыка составления рассказа по сюжетной картинке у старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1 Понятие связной речи и формирование в онтогенезе 8
1.2 Исследования особенностей развития навыка составления рассказа по сюжетной картинке у старших дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3 Методические подходы логопедической работы по развитию навыка составления рассказа по сюжетной картинке у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
ГЛАВА 2 Экспериментальное исследование развития навыка составления рассказа по сюжетной картинке у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1 Организация и результаты исследования особенностей развития навыка составления рассказа по сюжетной картинке у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.2 Характеристика комплекса занятий по развитию навыка составления рассказа по сюжетной картинке у старших дошкольников с задержкой психического развития и его апробация 43
2.3 Оценка эффективности комплекса занятий по развитию навыка составления рассказа по сюжетной картинке у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования по теме «Формирование навыка составления рассказа по сюжетной картинке у старших дошкольников с задержкой психического развития» проявляется в растущей тревожной тенденции, отмечаемой в последние годы, касательно увеличения числа детей с отклонениями физического и психического здоровья. Эти отклонения обусловлены различными факторами, включая биологические, экологические, социально–психологические и другие. Среди этой категории детей значительную долю составляют дети с задержкой психического развития, их количество постоянно увеличивается на фоне общего ухудшения детского здоровья. Задержка психического развития представляет собой одну из наиболее распространенных форм психических нарушений. Этот особый тип развития характеризуется незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под воздействием разнообразных факторов, включая генетические предпосылки, социокультурные воздействия и психологические аспекты.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 Теоретические основы формированиянавыка составления рассказа по сюжетной картине у старших дошкольников с задержкой психического развития

1.1 Понятие связной речи и формирование в онтогенезе

Понятие связной речи подразумевает смысловое развернутое высказывание, состоящее из логически связанных предложений, способствующих общению и взаимопониманию. О. С. Ушаковаопределяет связную речь как выражение всех существенных аспектов содержания [30]. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо из–за неосознания и непредставления соответствующих связей в мыслях говорящего, либо из–за неправильного выявления этих связей в его высказывании.
Ф.А. Сохинподчеркивает, что связная речь — это не только последовательность связанных мыслей, выраженных точными словами в правильно построенных предложениях [23]. Она также отражает все достижения ребенка в овладении родным языком, включая его звуковую сторону, словарный запас и грамматическую структуру. Способность строить связные высказывания позволяет судить о уровне речевого развития детей. Умение рассказывать способствует развитию общительности у ребенка, помогает преодолевать молчаливость и застенчивость, а также укрепляет его уверенность в себе.
С точки зрения лингвистики, связная речь рассматривается как отрезок речи, имеющий существенную протяженность и разбивающийся на более или менее законченные и самостоятельные части [2].
Советский психолог Л. С. Выготский утверждал, что речь очень важна для развития личности и переносит мышление на другой уровень сознания [7].
С позиций методики развития речи дошкольников связная речь означает смысловое развернутое высказывание, состоящее из логически связанных предложений. Она обеспечивает общение и взаимопонимание, представляя развернутое изложение определенного содержания, которое логично, последовательно и точно, а также грамматически правильно и образно.
Л. Е. Журова подчеркивает, что основная задача связной речи заключается в коммуникации. Это достигается через две основные формы выражения – диалог и монолог. Каждая из этих форм обладает своими уникальными особенностями, которые влияют на методику их развития.
Согласно А. М. Леушиной, связная речь представляет собой выражение определенной мысли, желания или чувства говорящего, причем степень связности и форма речи зависят от смыслового содержания и контекста общения [17].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149) – Текст: электронный URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1 (дата обращения: 05.03.2024).
2. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов. – 6–е изд., стереотип / О. С. Ахманова. – Москва: Ком Книга, 2013. – 576 с – Текст: непосредственный.
3. Борякова, Н. Ю. Особенности формирования развернутого речевого высказывания у детей с задержкой психического развития / Н. Ю. Борякова. – Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1983. – 229 с. – Текст: непосредственный.
4. Борякова, Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Н. Ю. Борякова. – Москва: АСТ, 2012. – 226 с. – Текст: непосредственный.
5. Власова, Т. А. Дети с задержкой психического развития / Т. А. Власова, В. И Лубовский, Н. А. Цыпина; под ред. В. И. Лубовского. – Москва: Высш. шк., 2014. – 239 с.– Текст: непосредственный.
6. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – Москва: «Просвещение», 1973. – 154 с. – Текст: непосредственный.
7. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва: Издательство «Лабиринт», 2016. – 352 с. – Текст: непосредственный.
8. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием / В.П. Глухов – Москва: Аркти, 2004. – 168 с. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки