Формирование навыка техники чтения на начальном этапе обучения чтению в начальной школе

Содержание
Введение
3
1. Теоретические основы формирования навыка чтения у младших школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.1 Психолого-педагогический аспект формирования навыка чтения у младших школьников 6
1.2 Особенности формирования навыка чтения у младших школьников 13
1.3 Методы и приемы формирования навыка чтения у младших школьников 21
Выводы по первой главе 27
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыка техники чтения на начальном этапе обучения чтению в начальной школе 28
2.1 Организация и методы исследования формирования навыка техники чтения у младших школьников 28
2.2 Содержание работы по формированию навыка техники чтения на начальном этапе обучения чтению в начальной школе 39
2.3 Результаты заключительной диагностики по итогам формирования навыка техники чтения у младших школьников 43
Заключение 49
Список использованных источников 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Как известно, на современной ступени развития цивилизации в нашем обществе получает вопрос формирования навыка чтения. Наблюдается переизбыток количества доступной информации в самых различных формах при этом, качество ее редко может отвечать потребностям общества в целом и отдельно взятой личности в частности. Появляется, тенденция бездумного усвоения любой информации, которая попадет в поле зрения человека. В таких условиях перед системой образования стоит цель – воспитать и обучить граждан духовно развитых, имеющих способность подстраиваться под быстрые изменения окружающего мира. Для достижения этой цели людям необходимо уметь полноценно воспринимать, осмысливать и извлекать информацию, которая содержится во всевозможных источниках, от статей в ежедневных газетах до фундаментальной художественной литературы.
Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования поставлены задачи развития и обучения младших школьников. В соответствии с ними учителю нужно сформировать у обучающихся универсальные учебные действия (далее – УУД) [1].
Наряду с УУД, важнейшим результатом освоения основной образовательной программы выступает формирование навыка чтения текстов разных жанров и стилей. В России также разработана «Национальная программа развития и поддержки чтения» на период до 2020 года, основой для которой выступила идея популяризации чтения и необходимость развития читательской компетенции в рамках возрастающей потребности страны в увеличении интеллектуального потенциала нации.
Стоит отметить, что сама литература нуждается в талантливых, эстетически грамотных читателях, для того, чтобы развиваться. Динамика возможна, только если есть образованные, любящие читатели. Труды великих отечественных писателей пронизаны заботой о читателе, который способен осмыслить и воспринять все богатство литературы. Все больше ученых заявляют об особой важности работы над навыком чтения на уроках литературного чтения. В настоящее время стоит необходимость привить любовь к книге, научить не просто, запоминать, но и думать. Воодушевить нужно каждого маленького читателя радостью мышления, движением к красочной жизни в мире воображения.

Весь текст будет доступен после покупки

Как известно, чтение — это сложный психологический процесс восприятия и понимания письменной речи. С одной стороны, это процесс непосредственного чувственного познания, с другой — процесс опосредованного отражения действительности, включающий в себя высшие психические функции: восприятие, внимание, память и мышление [5].
Процесс чтения, по мнению А.Н. Соколова, состоит из трех основных моментов: восприятия увиденного и произнесенного, понимание содержания и оценка прочитанного. Также, автор отмечает, что чтение — это процесс, посредством которого письменная речь перекодируется в звуковую речь и понимание прочитанного. Понимание содержания прочитанного вызывает изменения в сознании читателя. Эти изменения могут быть связаны с созданием определенного образа, чувств, желаний, душевных состояний, разнообразие которых зависит от разнообразия личных жизненных переживаний [33].
Так, изучая труды Б.Г. Ананьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Цветковой, Д.Б. Эльконина, можно отметить, что определение термина «чтение» рассматривается с разных сторон [3; 16; 31; 39; 40].
По мнению С.Л. Рубинштейна, «чтение — это целенаправленная деятельность, способствующая стимуляции умственного развития человека» [31, с. 124]. То есть, учёный говорит о том, что процесс чтения имеет влияние на процесс развития мышления.
Б.Г. Ананьев рассматривает чтение как сложный психологический и физиологический процесс, основой которого являются сложные взаимодействия зрительного, речедвигательного, речеслухового, и временных связей первой и второй сигнальных систем [3].
По мнению А.Р. Лурия, чтение — это процесс перекодировки зрительных или графических символов в устную или артикуляционную систему символов. Автор также отмечает, что особенно сложным процесс чтения делает то, что для его реализации необходимо, чтобы разные психические процессы взаимодействовали между собой [16].
Д.Б. Эльконин, также, как и А.Р. Лурия рассматривает чтение как процесс перекодировки звуковой формы в буквенную модель [40].
Л.С. Цветкова считает, что чтение — это не только сложный процесс восприятия письменной речи, но, и, одна из важных интеллектуальных функций личности [39].
Таким образом, вслед за мнением Б.Г. Ананьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Цветковой, Д.Б. Эльконина, следует придерживаться того, что чтение — это сложный процесс восприятия и понимания текстов, который включает перекодирование звуковых сигналов в графические модели, который приводит в работу разные анализаторы, а также первую и вторую сигнальные системы, и заставляет их взаимодействовать [3; 16; 31; 39; 40].
Но, вопрос исследования определения понятия «чтение» рассматривались не только известными психологами, но и такими исследователями, как Э.Г. Азимов, А.А. Князьков, А.Н. Щукин. Так, обобщая мнение данных авторов, можно сделать вывод, что, «чтение – это форма общения людей при помощи печатного или рукописного текста, которая предполагает последовательное воссоздание читателем художественных картин и установление внутренних связей между ними» [2; 34].
Как известно, на сегодняшний день, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования навыки смыслового чтения понимаются как метапредметный результат, необходимый для освоения школьниками.
Проанализировав термин «чтение», следует отметить, что впервые определение данному термину было дано Д.Б. Элькониным, который рассматривал первоначальное обучение чтению с позиций теории деятельности, и в частности, теории речевой деятельности и умственных действий [40].
Следовательно, исходя из этого, можно отметить, что успешность формирования умений и навыков чтения во многом зависят от развития устной речи, от их умения подвергнуть ее анализу, а это напрямую зависит от особенностей мышления. А значит, речь и мышление в процессе чтения неразделимы. На это указывал неоднократно Л.С. Выготский, он писал, что значение слова представляет собой акт мышления в собственном смысле слова. Но вместе с тем, считает он, значение представляет собой неотъемлемую часть слова как такового, он принадлежит царству мысли [6].
В 50 годы 20 века советский психолог Т.Г. Егоров подтвердил причастность мышления к процессу чтения, он пришел к выводу, что чтение — это такой вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанные стороны – движение глаз и речедвигательные процессы, а также движение мыслей [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нового поколения от 06 октября 2009 г./ Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2014. – 35 с.
2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2019. – 448 с.
3. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. – 486 с.
4. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга: О читателе восьми–девяти лет [Текст] / Л.И. Беленькая. – М.: ВЦХТ, 2018. – 144 с.
5. Беленький, Г.П. Комментированное чтение текста [Текст] / Г.П. Беленький; под ред. Н.И. Кудряшева и Н.Д. Молдавской // Изучение художественного текста в VIII–X классах школы. – М.: Издательство АПН РСФСР, 2019. – С.54– 56.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Издательство «Лабиринт», 1999. – 352 с.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1991. – 476 с.
8. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования [Текст]/ И.Р. Гальперин. – М.: КомКнига, 2016. – 144 с.
9. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров. – Санкт–Петербург: КАРО, 2020. – 296 с.
10. Елачич, Е.А. Основные задачи детского чтения [Текст] / Е.А. Елачич // Русская школа за рубежом. – 2018. – №2–3. – С. 13-21.
11. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии [Текст] / А.А. Леонтьев. – М.: Издательство МПСИ, 2004. – 535 с.

Весь текст будет доступен после покупки