Формирование навыка употребления в речи пространственных предлогов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием игровых упражнений

Введение……………………………………………………………………….……3
Глава I Теоретические основы изучения особенностей понимания и употребления пространственных предлогов у детей старшего дошкольного возраста с нормотипичным развитием речи и общим недоразвитием речи…………………………………………………………………………….……8
1.1 Формирование навыка понимания и употребления пространственных предлогов в онтогенезе……………………………………………………….……8
1.2 Особенности употребления в речи пространственных предлогов в речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………………………………………………...16
1.3 Обзор методик логопедической работы по формированию навыка употребления в речи пространственных предлогов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием игровых упражнений ……………………………………………………………..20
Глава II Экспериментальное исследование по формированию употребления пространственных предлогов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием игровых упражнений……..30
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента. Анализ результатов исследования ………………………………………………………..30
2.2 Формирование навыка употребления пространственных предлогов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня с использованием игровых упражнений на логопедических занятиях………….38
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента…………………….…..46
Заключение………………………………………………………………………...53
Список источников и литературы………………………………………………..56
Приложение………………………………………………………………………..63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования.
Выражение пространственных отношений в русском языке довольно сложно, по этой причине овладение предлогами для детей дошкольного возраста представляет трудности, как на уровне осмысления, так и употребления [63].
Пространство — это форма существования материи, не зависящая от нашего сознания, объективная реальность [69]. Восприятие пространства включает восприятия расстояния, или отдаления, в котором предметы расположены от нас и друг от друга, направления, в котором они находятся, величины и формы предметов [65].
Исследования пространственных представлений, в отличие от изучения речевых функций, имеют в нейропсихологии сравнительно короткую историю и не так систематизированы. Начало здесь положено трудами М. С. Лебединского, Е. П. Кок, А. Р. Лурии и других [43]. Одно из направлений в работе логопеда с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР) в формировании грамматического строя речи, связной речи является формирование навыка использования пространственных предлогов и предложно-падежного управления.
В дошкольном возрасте у ребенка с нормальным речевым развитием происходит активизация слов, характеризующих пространственные отношения. Ребёнок обращает внимание на то, как расположены предметы в пространстве, учится словесно обозначать их местонахождение, используя для этого пространственные предлоги, сначала самые простые - в, на, под, с, из, а затем и более сложные - над, около (у), перед, посередине [37].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМОТИПИЧЕСКИМ И НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ


1.1 Формирование навыка понимания и употребления предлогов в онтогенезе
Предлог — это служебная часть речи, оформляющая подчинение одного знаменательного слова другому в словосочетании или в предложении и тем самым выражающая отношение друг к другу тех предметов и действий, состояний, признаков, которые этими словами называются: говорить о поездке, забежать за ограду, перелезть через забор и т.д. [48].
По поводу значения предлога в русском языке Александра Алексеевна Камынина пишет: «Предлог — это класс служебных морфологически неизменяемых слов, посредством которых существительное, местоимение-существительное, количественное числительное вводится в словосочетание или предложение в качестве зависимого компонента» [68].
По данным Александра Николаевича Гвоздева при нормальном развитии речи определяется следующий порядок формирования предлогов в онтогенезе [16]:
Предлог для обозначения места - опускается («положи мяч стол») -
1 год 10 мес.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников : Учебное пособие для студ. высш. и сред, пед.
учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — Москва : Издательский центр
«Академия». — 2000. — 400 с.
2.Бирюкова, М.И. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста / М.И. Бирюкова // Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании», г. Белгород, 15 марта 2015 г. / под науч. ред. М.И. Бирюкова. –Белгород, 2015. – 1-3 с.
3. Борисоглебская, Э.И. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы / Э.И. Борисоглебская, В.П. Гурченкова, А.Е. Курбыко - 4-е изд., перераб. и доп. -Мн.: Выш. Шк., 1998. – 445 с.
4. Васильева, М. А. Программа обучения и воспитания в детском саду / М. А. Васильева. – М., 2005. – 208 с.
5. Васильева, М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. — 3-е изд., испр. И доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
6.Волкова, Л.С. Логопедия: Методическое наследие (кн. 5) / Л.С. Волкова. – М.: 2003. – 662 с.
7.Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи/ А. Н. Гвоздев. – Москва: Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1961. – 471 с.
8.Гвоздев, А. Н. От первых слов до первого класса: дневник научных
наблюдений / А. Н. Гвоздев. — Москва : КомКнига. — 2005. — 320 с.
9. Гареева, Л.М. Синонимические и вариационные отношения пространственных предлогов в современном русском языке / Л. М. Гареева // Лингвистика: материалы статьи по языкознанию и литературоведению, г. Москва, 2011 г. / под науч. ред. Л. М. Гареева. – Москва, 2011. – 36-39 с.
10. Городилова, В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо / В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева. – СПб, 1997 – 200 с.
11.Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие / О.Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 91 с.
12. Губатова, С. Г. Уровни речевого развития у детей с общим недоразвитием речи / С. Г. Губатова // Текст научной статьи по специальности: «Языкознание и литературоведение», г. Краснодар, 5 мая 2021 г. / под науч. ред. С. Г. Губатова. – Краснодар, 2021. – 1-4 с.
13. Давьщова, Т. Г. Использование опорных схем в работе с детьми / Т. Г.
Давьщова, В. М. Ввозная // Справочник старшего воспитателя дошкольного
учреждения. — 2008. — № 1. — 16 с.
14. Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи: учебное пособие / Н.С. Жукова. – Москва: УНПЦ «Энергомаш», 1994. – 128 с.
15.Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. / Н.С. Жукова // Учебно-методическое пособие: Соц.-полит. Журн., Москва, 1994 г. / под науч. ред. Н.С. Жукова. – Москва, 1994. – 96 с.
16.Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990. — 302 с.

Весь текст будет доступен после покупки