Формирование навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с РДА

ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РДА..............................9
1.1 Общие понятия социально-бытовых навыков ....................................................9
1.2 Механизмы по формированию социально-бытовых навыков у детей с ОВЗ..16
1.3 Процесс формирования социально-бытовых навыков у детей с РАС в службе домашнего визитирования .......................................................................................23

ГЛАВА 2 МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.................32
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента..............................32
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента. ....................................36

ГЛАВА 3 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ.......................41
3.1 Формирующий эксперимент и его анализ..........................................................41
3.2 Коррекционная программа по формированию социально-бытовых навыков у детей с РАС………………………………………………………………………….43
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ ............................................................57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Современное дошкольное образование отражает общие, присущие образовательным системам внутренние цели - содействовать развитию человека, его культурному самоопределению и продуктивному включению в жизнь. Процесс дошкольного образования обеспечивает расширение и усложнение индивидуальных ресурсов развития личности ребенка средствами культуры. Необходимо, чтобы в дошкольном детстве каждый ребенок приобрел достаточный личный социокультурный опыт, который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению.
Общеизвестно, что детство - это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы с вами желаем нашим детям счастье. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.
Мы хотим, чтобы их жизнь была умной и праздничной, наполненной богатым содержанием, солнечной и удачливой. Но главное - научить их быть счастливыми. Сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий, ни от экологических катаклизмов, ни от роста преступности, ни от экономической нестабильности. К сожалению, наша ментальность «игнорирует» бесценность человеческой жизни, поэтому «сверхзадача» состоит в том, чтобы дети поняли: человеческий организм - сложное, но в высшей степени хрупкое создание природы, и себя, свое здоровье, свою жизнь надо уметь беречь и защищать.
Присутствуя недолгое время в детском саду, замечаешь, что многие дети несамостоятельные, безынициативные, не могут принимать самостоятельно решение, не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правила поведения по технике безопасности. Мы согласны с мнением многих исследователей (Р.И. Жуковский, С.А. Козлова, Э.К. Суслова и др.) [18], что нельзя растить детей «отчужденных» от жизни на данном этапе. Не случайно, что именно сейчас в сложный переходный период жизни нашего отечества, коллективы многих дошкольных образовательных учреждений стали искать возможности для плодотворной работы по «основам безопасности детей дошкольного возраста». Эта проблема разрабатывается, вызывая интерес у практиков и исследователей. Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность-это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила нам основанием для выбора данной темы.
Объект данного исследования. Процесс формирования основ безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников с РДА.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РДА
1.1 Общие понятия социально-бытовых навыков

Расстройства аутистического спектра (РАС) - группа расстройств, основным проявлением которых является затруднение формирования эмоциональных контактов ребенка с внешним миром и более всего с человеком. Ранее использовалось другое название этого нарушения - аутизм (экстремальное одиночество). Это понятие часто используется на обозначение синдрома, предполагающего следующие проявления:
1) нарушения в социальном взаимодействии;
2) нарушения коммуникабельности и воображения;
3) значительное сужение интересов и активности.
В МКБ-10 аутизм рассматривается в следующем разделе:
F84.0. Детский аутизм:
- аутистическое расстройство;
- детский аутизм;
- психоз;
- синдром Каннера.
F84.1. Атипичный аутизм:
- атипичный детский психоз;
- умственная отсталость с чертами аутизма.
F84.2. Синдром Ретта.
F84.3. Другое дезинтегративное расстройство детского возраста:
- детская деменция;
- синдром Геллера;
- симбиозный психоз. F84.4.
Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями.
F84.5. Синдром Аспергера:
- аутистическая психопатия;
- шизоидное расстройство в детском возрасте.
Интеллектуальная недостаточность не является обязательной для раннего аутизма.
Такие дети нередко могут иметь хорошие интеллектуальные возможности, даже быть парциально одаренными в различных областях: обладать абсолютным музыкальным слухом, играть шахматы, рисовать, считать.
Однако для их интеллектуальной деятельности в целом типичны нарушение целенаправленности, затруднения в концентрации внимания, явная пресыщаемость. Имеется определенная вычурность мышления, склонность к символике.
Наиболее же характерным является аутистическая направленность всей интеллектуальной деятельности. Игры, фантазии, интересы и интеллектуальная деятельность в целом далеки от реальной ситуации.
Содержание их монотонно, поведение однообразно. Дети годами одержимо играют в одну и ту же игру, рисуют одни и те же рисунки (часто - отдельные предметы), совершают одни и те же стереотипные
Действия (включают и выключают свет или воду, стереотипно бьют по мячу и т.д.), попытки прервать которые часто безуспешны. И в возрасте8-10 лет игры часто носят манипулятивный характер. При этом характерно предпочтение манипуляций с неигровыми предметами: палочками, бумажками и т. д.
Аутизм отчетливо проявляется и в речи этих детей. Нередко при потенциально большом словарном запасе и способности к сложным оборотам дети не пользуются речью для общения. В одних случаях, это может быть полный или почти полный мутизм, в других - аутичная речь, обращенная в пространство, к самому себе, эхолалии при ответах на вопросы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аршатская, О.С. О психологической помощи детям раннего возраста при формирующем синдроме детского аутизма: взаимодействие специалистов и родителей // дошкольное воспитание, 2006 - № 8. - С. 63-70.
2. Борисенко, А.А. Трудности обучения детей с расстройствами аутистического спектра социально-бытовым навыкам / А.А. Борисенко, О.В. Федорова // Проблемы педагогики 2016, № 3 (14). - С.32-34.
3. Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации Текст. / М.Ю. Веденинина, О.Н. Окунева // Сообщения 1 – Дефектология, 1997. - № 2. - С. 31-40.
4. Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации Текст. / М.Ю. Веденинина, О.Н. Окунева // Сообщения 2 – Дефектология, 1997. - № 3. - С.15-20.
5. Векслер, Д.Я. Применение техники «Тематические фотокнижки» в работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра или интеллектуальные нарушения / Д.Я. Векслер // Аутизм и нарушения развития. 2015. №4. - С.13-19.
6. Власова, Л.И. Использование лепки на логопедических занятиях для вовлечения ребенка с РАС в совместную деятельность /Л.И. Власова // Аутизм и нарушения развития. 2016. Т. 14. № 2. - С. 39-44.
7. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л.С. Выготский // Вопросы психологии, 1996. № 6. – с 62-76.
8. Глухов, В. П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология: курс лекций / В.П. Глухов. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2017. - 312 c. - ISBN 978-5-4263-0575-5. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/75801.html (дата обращения: 17.11.2021).

Весь текст будет доступен после покупки