Формирование навыков чтения у детей с нарушениями слуха

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 5
1.1. Особенности восприятия и обработки информации у детей с нарушениями слуха 5
1.2. Методические основы обучения чтению детей с нарушениями слуха 7
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 14
2.1. Проведение экспериментального обучения и сбор данных 14
Выводы по второй главе 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
Приложение 1. Текст для диагностики....................................................................25
Приложение 2. Иллюстрация к диагностическому тексту....................................26

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы обусловлена не только социокультурными и образовательными вызовами, но и потребностью обеспечения детей с нарушениями слуха компетенциями, необходимыми для успешной адаптации в современном мире. Несмотря на значительные успехи в сфере сурдопедагогики, все еще существует потребность в усовершенствовании методов обучения чтению для этой категории детей. Исследование данной проблематики позволит выявить эффективные пути развития навыков чтения у детей с нарушениями слуха и способствовать их более успешной интеграции в общество.
Исследование базируется на комплексном анализе современных теоретических и практических аспектов сурдопедагогики, психологии, педагогики и специфических методов обучения. Для проведения экспериментальной части исследования используются методы педагогического наблюдения, анкетирования, статистического анализа данных и интерпретации результатов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

1.1. Особенности восприятия и обработки информации у детей с нарушениями слуха

Научные исследования показывают, что нарушение слуха у детей может оказать значительное влияние на их когнитивные процессы, то есть на способность воспринимать, обрабатывать и анализировать информацию. Это влияние связано с тем, что слух является одним из основных каналов восприятия мира и взаимодействия с окружающей средой. Дети с нарушениями слуха имеют ограниченный доступ к аудиальной информации, что может затруднять процесс восприятия и понимания звуков, речи и мелодий. Это ограничение может привести к задержке развития речи и языковых навыков.
Слух играет ключевую роль в формировании речи и коммуникации. Для детей с нарушениями слуха это может означать, что они сталкиваются с трудностями в развитии своей устной речи и способности воспринимать речь окружающих. Ограниченный доступ к звукам и речи также может влиять на формирование ментальных представлений о мире. Дети с нарушениями слуха могут иметь более ограниченный опыт восприятия мира через аудиальные сигналы, что может повлиять на их способность абстрактного мышления и понимания абстрактных понятий [4].
Исследования также показывают, что дети с нарушениями слуха могут иметь развитие некоторых когнитивных навыков, таких как визуальное мышление и внимание, более активно, чтобы компенсировать отсутствие аудиальных данных. Важно отметить, что влияние нарушения слуха на когнитивные процессы может различаться в зависимости от степени и характера нарушения, а также от индивидуальных особенностей ребенка [21].
Дети с нарушениями слуха часто развивают уникальные особенности визуального восприятия, так как визуальное восприятие становится для них основным каналом взаимодействия с окружающим миром. Дети с нарушениями слуха часто развивают более высокую степень визуальной активности и внимания к деталям. Это связано с тем, что они полагаются на зрительные сигналы для восприятия мира и взаимодействия с окружающей средой.
Дети с нарушениями слуха обычно развивают более высокую способность воспринимать и интерпретировать жесты, мимику и другие невербальные средства коммуникации. Это позволяет им эффективно общаться с другими людьми. Визуальные особенности также могут влиять на процессы чтения и письма. Дети с нарушениями слуха могут использовать более визуальные стратегии при чтении и письме, что может влиять на их стиль и скорость обучения [13].
Для детей с нарушениями слуха важно развивать пространственное восприятие, так как они используют визуальные сигналы для навигации в окружающей среде. Важно понимать, что каждый ребенок с нарушениями слуха имеет свои индивидуальные особенности в визуальном восприятии, и обучение должно быть адаптировано к их потребностям и способностям.
Нарушение слуха может оказать значительное влияние на когнитивные процессы детей, однако они развивают уникальные особенности визуального восприятия, которые позволяют им эффективно взаимодействовать с окружающим миром и успешно обучаться. Понимание этих особенностей является важным аспектом сурдопедагогики.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Н.А. Сурдопедагогика: основы и технологии обучения детей с нарушениями слуха / Н.А. Андреева. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2019. – 250 с.
2. Головчинская, И.В. Формирование навыков чтения у детей с нарушениями слуха: современные подходы и методы / И.В. Головчинская // Инклюзивное образование. – 2020. – № 2. – С. 45-51.
3. Зорина, Е.В. Влияние нарушения слуха на когнитивные процессы детей: психологические аспекты / Е.В. Зорина // Психологическая наука и образование. – 2018. – Т. 23, № 4. – С. 75-79.
4. Ковалева, О.Н. Методы обучения чтению детей с нарушениями слуха: визуальные и тактильные подходы / О.Н. Ковалева // Специальное образование. – 2019. – № 3. – С. 32-37.
5. Лебедева, Е.П. Роль жестового языка в обучении чтению детей с нарушениями слуха / Е.П. Лебедева // Логопедия и дефектология. – 2017. – № 1. – С. 18-23.
6. Михайлова, Т.А. Современные технологии в обучении чтению детей с нарушениями слуха / Т.А. Михайлова // Информационные технологии в образовании. – 2018. – № 5. – С. 62-68.
7. Михайловская Л.В. Методика обучения чтению детей со слуховой депривацией в схемах и таблицах: Учеб. метод. пособие. — Мн.: БГПУ, 2007. — 52с.
8. Новикова, Е.В. Особенности визуального восприятия у детей с нарушениями слуха / Е.В. Новикова // Педагогика и психология. – 2020. – № 2. – С. 112-117.

Весь текст будет доступен после покупки