ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ТРЕНАЖЕРОВ

Введение 3
1 Научные основы формирования навыков фонематического анализа уобучающихся с общим недоразвитием речи 11
1.1 Теоретические подходы к проектированию и созданию интерактивных образовательных ресурсов 11
1.2 Организационно-методические аспекты изучения и формирования навыков фонематического анализа у обучающихся с общим недоразвитием речи 17
2Опытно-исследовательская работа по формированию навыков фонематического анализа у обучающихся с общим недоразвитием речи средствами интерактивных образовательных ресурсов 25
2.1 Организация и содержание опытно-исследовательскойработы 25
2.2 Результаты опытно-исследовательскойработы 32
Заключение 59
Список источников 63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Интерактивные образовательные ресурсы крепко закрепились в отечественной педагогике. Согласно статье двадцать Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» экспериментальные и инновационные виды профессиональной педагогической деятельности признаны приоритетными. В статье четко определено, что в настоящем работа педагогов должна быть ориентирована на разработку, тестирование и введение новых образовательных технологий и образовательных ресурсов, которые обеспечат не только модернизацию или обновление, но и развитие системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации в сфере образования.
Интерактивные образовательные ресурсы имеют высокий потенциал, а их положительная динамика в работе с обучающимися, имеющими речевые нарушения, является неоспоримой. Однако при знании значимости и важности интерактивных образовательных ресурсов в логопедической работе, в настоящий момент имеется очень мало электронного материала, призванного помочь учителю-логопеду в преодолении нарушений навыков фонематического анализа и их формировании.
Под нарушениями навыков фонематического анализа обучающихся понимаются нарушения произношения и дифференцирования звуков, обусловленных дефектами объединенного и неразрывного процесса системной работы речедвигательного аппарата.
Количество детей с нарушениями навыков фонематического анализа в младших классах массовой школы увеличивается с каждым годом. Данные нарушения создают существенные препятствия в овладении грамотой и приводят к трудностям в процессе освоения образовательных программ. проявляется не только в отставании, плохих оценках, но и влияет на социально-психологическое здоровье детей: это может наблюдаться в школьной дезадаптации, потере учебной мотивации, заниженной самооценке, негативном самоощущении, а также в нарушении эмоционально-личностного развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Научные основы формирования навыков фонематического анализа у обучающихся с общим недоразвитием речи

1.1 Теоретические подходы к проектированию и созданию интерактивных образовательных ресурсов

В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) современное российское образование претерпевает передовые и качественные изменения. Так в статье двадцать Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» экспериментальные и инновационные виды профессиональной педагогической деятельности признаны приоритетными. Статья определяет некоторые требования, такие как разработка, тестирование и введение педагогами новых образовательных технологий и образовательных ресурсов, которые обеспечат не только модернизацию или обновление, но и развитие системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации в сфере образования [23; 48].
Применение новых технологий образования в обучении, помимо традиционных, связано с глубокой компьютеризацией современного процесса обучения. Большое значение в образовательных процессах приобретают интерактивные образовательные ресурсы, которые направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся и обладают большим количеством дидактических достоинств [7; 20; 37].
Английское слово «interаct», от которого образовалось понятие «интерактив», имеет двойной смежный перевод, в котором «Inter» переводится как «взаимный», а «act» – функционировать. В связи с чем можно интерпретировать термин «интерактив» как взаимное функционирование каких-либо систем друг с другом. Если представить интерактивность как форму общения между человеком и информационной системой, то интерактивный образовательный ресурс – взаимодействие пользователя и информационной системы [1; 33].
Интерактивные образовательные ресурсы подразумевают под все программное, а также компьютерное обеспечение, которое может применяться преподавателями и обучающимися в обучении с целью достижения поставленных целей образования. Точнее говоря, это компьютер и сопутствующее ему оборудование, такие как интерактивная доска, планшет, сканер, принтер, видеокамера, видеопроектор; средства коммуникации и взаимосвязи; нужные программы [2; 4; 27].
Интерактивные образовательные ресурсы являют собой набор технических, организационных и программных средств обеспечения, электронных публикаций, которые публикуются на высокотехнологических устройствах и в сетях интернета [9; 19].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулина, Е. Л. Многофункциональность электронного пособия как фактор трансформации модели образования / Е. Л. Абдулина. – Уфа : Лето, 2015. – 44 с. – ISBN 992-1-379-52816-0. –Текст : непосредственный.
2. Азарина, Е. Л. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе логопедической работы с учащимися коррекционной школы VIII вида / Е. Л. Азарина. – Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). – Уфа : Лето, 2013. – С. 136-139. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/97/4381/ (дата обращения: 27.11.2022).
3. Акименко, В. М. Развивающие технологии в логопедии / В. М. Акименко. – Ростов на Дону: Феникс, 2011. – 109 с. – ISBN 978-5-222-18343-4. –Текст : непосредственный.
4. Бакаева, О. А. Использование интерактивных тренажеров при обучении / О. А. Бакаева. – Текст : непосредственный. // «Образование. Наука. Карьера», Международная научно-методическая конференция. Международная научно-методическая конференция «Образование. Наука. Карьера», 24 января 2018 г., г. Курск / отв. ред. А. А. Горохов: Университетская книга». – Курск, 2018. – С. 40–43. – ISBN 978-5-907049-03-1.
5. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. – Москва : Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. – 352 с. – ISBN 5-89502-320-7 – Текст : непосредственный.
6. Вартапетова, Г. М. Специфика механизмов дисграфии у младших школьников с различной латеральной организацией сенсомоторных функций / Г. М. Вартапетова – Текст : непосредственный // Сибирский учитель. – 2015. – № 5 (102). – С. 32–41.
7. Везиров, Т. Т. Использование интерактивного электронного образовательного ресурса в учебном процессе / Т. Т. Везиров. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2016. — № 28 (132). – С. 1064 – 1066.
8. Визель, Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста : учеб.-метод. пособие / Т. Г. Визель. – Москва : АСТ, 2017 – 127 с. – ISBN 5-17-031208-3 – Текст : непосредственный.
9. Витченко О. В. Интерактивность как одно из основных требований к современным электронным образовательным ресурсам / О. В. Витченко – Текст : непосредственный. // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 4. – С. 66-68.
10. Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова – Москва : Владос, 1998. – 680 с. – ISBN 5-691-00128-0. – Текст : непосредственный.
11. Воложанина, С. С. Требования, предъявляемые к электронным образовательным ресурсам / С. С. Воложанина, Е. В. Евдокимова, К. В. Лоханева. – Текст : непосредственный // «Новые информационные технологии в науке», международная научно-практическая конференция (2017, Челябинск). Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в науке», г. Челябинск (Россия): Общество с ограниченной ответственностью «Агентство международных исследований». – Уфа, 2017. – С. 37–39. – ISBN 9785907034099.
12. Воронкова, О. Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы / О. Б. Воронкова. – Ростов на Дону : Феникс , 2010. – 315. – ISBN 978-5-222-16618-5 – Текст : непосредственный.
13. Герасимова, Н. И. Деловая игра как интерактивный метод обучения речевой деятельности / Н. И. Герасимова. – Текст : непосредственный // Среднее профессиональное образование. – 2011. – №1. – С. 24-25.
14. Гура, В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред / В. В. Гура. – Ростов на Дону : ЮФУ, 2013. – 320 с. – ISBN 978-5-09-9275-0301-8. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки