Формирование навыков межличностной коммуникации младших школьников с ОНР

Введение………………………………………………………………………3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения межличностной коммуникации младших школьников с ОНР………………………………………………...6


1.1. Определение и понятие межличностной коммуникации в специальной литературе ………………………………………….…6

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОНР ………………………………………………………………….11

1.3. Особенности межличностной коммуникации младших школьников с ОНР ….........................................................................15
Выводы по главе 1……………………………………………..……17
Глава 2. Основные методы формирования навыков межличностной коммуникации младших школьников с ОНР……………………………...20

2.1. Организация констатирующего эксперимента по выявлению навыков межличностной коммуникации младших школьников с ОНР, анализ данных констатирующего эксперимента…………………………………………….………….20



2.2. Коррекция навыков межличностной коммуникации младших школьников с ОНР, в ходе логопедической коррекции ……………………………………………………………………….27
2.3. Анализ данных контрольного среза формирующего эксперимента………………………………………………………..31


Выводы по главе 2…………………………………………………..32
Заключение………………………………………………...………………..34
Список использованной литературы……………………………………....36

Весь текст будет доступен после покупки

Младшие школьники – это дети, обучающиеся в первом-четвертом классе начальной школы. В этом возрасте происходит смена образа жизни, появляется новая социальная роль, как ученика, приобретаются новые знакомства.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - это комплексное или самостоятельное речевое нарушение, при котором ребёнок не может правильно говорить и выражать свои мысли, при этом у ребёнка сохранен слух и нормально развит интеллект.[34]
Формирование навыков межличностной коммуникации младших школьников с ОНР - это актуальная проблема, с которой сталкиваются учителя начальной школы. Общение является одним из условий психического развития ребенка. Оно сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности: учебе, игре, труде, социальной адаптации и т.д.[30] Общение оказывает влияние на становление личности детей, способствует их социализации и интеграции в группу сверстников. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Только путем обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения. Младшие школьники с ОНР, эта особая категория детей, которая нуждается в повышенном внимании и поддержке среди учителей и родителей.
Объект исследования: межличностная коммуникация младших школьников с ОНР.
Предмет исследования: выявление особенностей межличностной коммуникации младших школьников с ОНР и развитие данного навыка в ходе коррекционной логопедической работы.
Проблема исследования: формирование навыков межличностной коммуникации младших школьников с ОНР
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что логопедическая работа, направленная на формирование навыков межличностной коммуникации младших школьников с ОНР будет наиболее эффективной, если она будет учитывать:
- индивидуальные особенности каждого ребенка;
- индивидуальный и комплексный подход учителя к ученику;
- повышении квалификации, изучению дополнительного материала педагога по данной проблеме.
Цель исследования: изучить методы и приемы особенностей формирования навыков межличностных отношений младших школьников с ОНР.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования в работах ряда авторов
2. Рассмотреть психологические особенности младших школьников с ОНР
3. Изучить особенности межличностной коммуникации младших школьников с ОНР.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты изучения межличностной коммуникации младших школьников с ОНР
1.1 Определение и понятие межличностной коммуникации в специальной литературе
Определений понятия межличностная коммуникация, существует очень много, ниже приведем несколько из них:
Межличностная коммуникация — «процесс одновременного речевого взаимодействия коммуникантов и их воздействия друг на друга». (Д. Е. Краснянский). [25]
Межличностная коммуникация — это непрерывный процесс непосредственного или опосредованного взаимодействия между двумя людьми, который осуществляется с помощью средств речевого и неречевого воздействия и результатом которого становится творение разделяемых смыслов». (М. А. Гуляева) [6]
Межличностная коммуникация – это процесс обмена сообщениями и их интерпретация двумя или несколькими индивидами, вступившими в контакт друг с другом. Она также предполагает воздействие коммуникантов друг на друга (О.Е.Грибова) [4].
Межличностная коммуникация связана с непосредственными контактами людей в группах или парах, постоянных по составу участников, что подразумевает опыт совместной деятельности, непосредственную психологическую близость партнеров, знание ими индивидуальных особенностей друг друга, наличие понимания, сопереживания[15].
В межличностной комму¬никации можно выделить три взаимосвязанных стороны: комму¬никативную (в узком смысле слова «коммуникация»), интерактивную и перцептив¬ную.
Коммуникативная сторона (в узком смысле слова) межличностной коммуникации состоит в обмене информа¬цией между партнерами по общению, передаче и приему мнений и чувств.
Интерактивная сторона межличностной коммуникации (от слова «интеракция» — взаимодействие) заключается в обмене действиями между взаимодействующими сторонами (например, вопрос — ответ, просьба — отказ или согласие).
Перцептивная (от лат. рerceptio – восприятие) сторона коммуникации затрагивает процесс вос¬приятия и понимания людьми друг друга, формирование опреде¬ленных межличностных отношений [19].
На основании того, каким способом взаимодействуют коммуниканты в процессе межличностной коммуникации, можно выделить формы речевого общения:
Диалог — это самая активная форма межличностной коммуникации, в которой два коммуниканта обмениваются собственными высказываниями.[33] Диалогическая речь тесно связана с непосредственной конкретной ситуацией общения, где собеседники объединены тематической общностью и коммуникативными мотивами. Каждый из участников коммуникации чередует роль слушателя и говорящего, создает или воспринимает реплики в определенной временной последовательности.[9] Интеракция осуществляется именно в диалоге. Г.Я. Буш разделяет диалоги на группы:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 368 с.
2. Буш Г. Диалогика и творчество. — Рига: АВОТС, 1985. — C. 318.
3. Выготский Л. С. В 92 Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. — 512 с. — (Библиотека всемирной психологии)
4. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией // Дефектология. — 1995, № 6. — 199с.
5. Груздева Ю.В. Богачкина Н.А. Классные часы с психологом. М: Издательство «Глобус» 2009.
6. Гуляева, М.А. Отказ от общения как составляющая межличностной коммуникации: автореф. Дис. канд. филол. наук: 10.02.19 / Марианна Александровна Гуляева. – Волгоград, 2013. – 20 с
7. Диагностика психического развития детей. М.: Институт молодежи, 2002.
8. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. М.: Книголюб, 2006.
9. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Академический проект: Трикса, 2005. 400 с.
10. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка? М.:1993.-191 с.

Весь текст будет доступен после покупки