Формирование навыков монологической речи обучающихся 7-х классов посредством речевых штампов.

ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЕ .............................. 17
1.1 Понятие навык монологической речи и её структура............................. 17 1.1.1 Понятие навыка и навыка монологической речи .................................... 17
1.1.2 Структура монологической речи ............................................................ 24 1.2. Формирование монологической речи ......................................................... 29
1.2.1 Критерии оценивания уровня монологической речи............................... 33
1.3. Психолого-возрастные особенности обучающихся 7-х классов
……………………………………………………………………………………37
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ...................................................................................... 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ ШТАМПОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-Х КЛАССОВ ....... 47
2.1 Технология развития монологической речи обучающихся основной
общей школы....................................................................................................... 54
2.1.1 Речевые штампы как средство развития монологической речи ........... 54
2.1.2 Типология речевых штампов для формирования монологической речи обучающихся 7-х классов .................................................................................. 62
2.1.3. Методический потенциал речевых штампов в формировании
монологической речи обучающихся 7-х классов. ........................................... 69
2.1.4. Проблемы формирования монологической речи с использованием
речевых штампов обучающихся 7-х классов ................................................... 72
2.2 Апробация системы упражнений для формирования монологической речи обучающихся 7-х классов через использование речевых штампов .............. 75
2.3. Рекомендации по формированию монологической речи обучающихся 7-х
классов через использование речевых штампов ............................................. 93
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ..................................................................................... 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................ 99
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ................................. 105
ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................... 119

Весь текст будет доступен после покупки

Навык монологической речи является неотъемлемым и одним из самых важных для успешной коммуникации: как для интерперсональной - в общении с собой, оценке своих чувств и эмоций, принятии решений и т.д., так и межличностной, вне зависимости от количества коммуникантов, в качестве социального взаимодействия и в повседневной жизни, деловой сфере или, к примеру, выступлениями перед публикой.
С научной точки зрения такой навык, как монологическая речь представляет широкую область исследования в разных направлениях.
Например, лингвисты изучают структуру и функции монологической речи (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур), психологи же исследуют её влияние на мышление и эмоции индивида и группы (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев), социологи анализируют роль монолога в социальных взаимодействиях (Б.М.Теплов, Ю.Л.Качанов, Ю.В.Маркова, В.Д.Плахов, Ю.И. Шпилькин, О.А. Обдалова, О.Г. Оберемко, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева, Н.М.Лебедева, Г.М. Маклюэн, А.П. Садохин, Э.Холл, Г. Хофстеде), а педагоги, в свою очередь разрабатывают методы обучения монологической иноязычной речи (И.Л. Бим, В.А. Бухбиндер, Н.П. Каменская, В.Л. Скалкин, Е.Н. Соловова, Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Понятие навык монологической речи и её структура
1.1.1 Понятие навык и навык монологической речи

В Новом словаре методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) под редакцией Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина (2009) понятие «монологическая речь» определяется как вид коммуникации, обращенный к одному или нескольким слушателям, в том числе и самому автору высказывания. Она отличается развернутостью, наличием распространенных грамматических конструкций и стремлением охватить широкую тематику. [32]
Несмотря на распространенность данного феномена, его изучения и применения, в научной среде с точки зрения лингвистики и педагогики не существует как его однозначного определения, так и отношения к пониманию такого феномена.
Согласно Е.И. Пассову, не существует монологической или диалогической речи как таковой, а есть различные уровни высказывания – от слова и словосочетания до фразы, сверхфразового единства и текста. В то же время, общение, то есть взаимодействие с другими людьми, является внутренним механизмом жизни коллектива [35]. То есть, подвергается сомнению сам факт существования данного явления как автономного и дифференциация его от других форм коммуникации.
Развивая эту мысль, по мнению И.А. Зимней, монолог — это большая или меньшая часть диалога, который всегда предполагает наличие собеседника [20].
Согласно определению Г.В. Роговой, монолог представляет собой форму устного связного высказывания, процесс выражения мыслей одним человеком. Монолог состоит из нескольких логически последовательных предложений, объединенных единым интонационным оформлением и содержанием или темой высказывания [40].
Также можно выделить основную цель монологического высказывания:
целенаправленной передачей информации, ориентированной на слушателя с ограниченным набором невербальных средств коммуникации. [19]
В рамках нашего исследования важно отметить разные аспекты монологической речи, отмечаемые в психолого-педагогической литературе.
Так, в работах С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского и Л.П. Якубинского исследуется психологическая природа монологической речи. С.Л. Рубинштейн, рассматривая монологическую речь с точки зрения доступности и адекватности языкового оформления, отмечает, что она “отражает в языковом плане все существенные связи своего предметного содержания”, то есть содержание монолога должно быть понятным из самого контекста. Автор подчеркивает, что мысль, высказанная вслух, более доступна для проверки и осознания, то есть монологическая речь выполняет функцию осмысления. [42]
С точки зрения лингвистики, В.В. Виноградов и Г.О. Винокур рассматривают монологическую речь как большой фрагмент речи, состоящий из высказываний, связанных между собой содержательно и структурно, имеющих смысловую завершенность и определенную композиционную форму.
Е.А. Земская, А.А. Кибрик и О.Б. Сиротинина отмечают, что монологическая речь обладает всеми свойствами устной речи, то есть монолог предполагает: контактность (возможность быстрой обратной связи), спонтанность, инновационность, отрывочность, клишированность, и, за счёт чего, высокую скорость высказывания. [ 43]
А.А. Леонтьев отмечает, что говорящий, как правило, планирует (программирует) весь монолог как единое целое, а не каждое отдельное высказывание. Он выделяет такие характеристики монологической речи, как относительная развернутость, большая степень произвольности и программируемости. [28] Это даёт нам понимание важности изучения в рамках нашего исследования речевых штампов в аспекте формирования навыка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаларова Р.И. Обучение речевому общению на английском языке в 5-ом классе лакской средней школы. Канд.дисс., Махачкала 2003.
2. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 2001-с.334.
3. Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык. М.,2002.
4. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., Высшая школа, 1966г, с.256
5. Бабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М. и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков. - Мн.: Тетра Системс, 2003. - с. 92.
6. Баранов А.Н., Добровольский Д.О. Речевые формулы в языке Достоевского: семантические и прагматическиефакторы // Язык, сознание, коммуникация. М.: МАКС Пресс, 2014 Вып. 50 С. 32-37.
7. Бархударов, JI. С. Язык и перевод [Текст]: вопросы общей и частной теории перевода / JI. С. Бархударов. - М. Междунар. отношения, 1975. - 240 с.
8. Бельчиков Ю.А. Стилистика и культура речи. М., 2000. - 160 с.
9. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации. М., 1974.
10. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A.: Психология усвоения знаний в школе. -М., 1959.

Весь текст будет доступен после покупки