ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЧЕСКОГО СПЕКТРА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 6
1.1 Подходы к изучению навыков общения у детей 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 15
1.3 Особенности формирования навыков общения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1 Организация и содержание экспериментального исследования 26
2.2 Количественный и качественный анализ результатов исследования навыков общения дошкольников с расстройствами аутистического спектра 34
2.3 Комплекс игр по формированию навыков общения у детей с расстройствами аутистического спектра посредством игровой деятельности 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие личности, становление её жизнедеятельности находится в прямой зависимости от социального окружения, в котором она живёт и развивается. Взаимодействуя с другими людьми, ребёнок удовлетворяет одну из самых важных социальных потребностей – потребность в общении, которая, несёт в себе изначальную силу, побуждает психическое развитие ребёнка, развивается вместе с ним, является базой для развития других его социальных потребностей. Для этого необходимо дошкольников с расстройствами аутистического спектра развивать навыки общения, которые обеспечат успешную деятельность в сфере коммуникации.
Объект исследования: навыки общения у детей с расстройствами аутистического спектра.
Предмет исследования: формирование навыков общения у детей с расстройствами аутистического спектра посредством игровой деятельности.
Цель исследования: разработать
Составить и описать комплекс игр по формированию навыков общения у детей с расстройствами аутистического спектра посредством игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть подходы к изучению навыков общения.
2. Изучить развитие навыков общения у дошкольников в онтогенезе.
3. Изучить навыки общения у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
4. Составить и описать комплекс игр по формированию навыков общения у детей с расстройствами аутистического спектра посредством игровой деятельности.
5. Сформулировать выводы.
Теоретико-методологические основы исследования:
- положения исследований о навыках общения (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн);
- исследования по проблеме нарушений навыков общения детей с расстройствами аутистического спектра (Е.Р. Баенская, К. Гилберг, М.М. Либлинг, В.В. Лебединский, С.Л. Леонтьев, Е.М. Мастюкова, С.А. Морозов, О.С. Никольская, др.);
- теоретическая база по проблеме аутизма (Б.Г. Ананьев, В.М. Башиной, Е.Р. Баенской, Н.Б. Лаврентьевой К.С. Лебединской, О.С. Никольской, В.М. Башиной, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг, Н.Б. Лаврентьевой, Е.М. Мастюкова, и др.).
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что для детей с расстройствами аутистического спектра характерен низкий уровень общения, отставание экспрессивной речи, отсутствие целенаправленности и мотива общения; формирование навыков общения у детей с расстройствами аутистического спектра должно осуществляться посредством игровой деятельности, которая должна включать способы общения.
Методы исследования: метод анализа научной литературы, эмпирические методы (экспериментальные методики), методы качественного и количественного анализа результатов исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЧЕСКОГО СПЕКТРА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1 Подходы к изучению навыков общения у детей
Общение – это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата, отмечает М.И. Лисина. Содержанием общения, является передача полезной информации от человека к человеку, на основе которой люди могут формироваться и развиваться как личности. Эта информация включает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеалы, цели и смысл жизни. Мера их принятия одним человеком в общении с другими людьми зависит от отношения людей друг к другу. Данное отношение в свою очередь определяется эталонами межличностного восприятия [12].
B.C. Грехнев определяет общение, как процесс непосредственных взаимоотношений, обращения людей друг с другом, основанный на разумном понимании намеренной передаче знаний, мыслей и переживаний в соответствии с социальными нормами и условиями осуществляемой ими деятельности [4].
Хелус рассматривает общение, как особую форму социальной культуры, так как оно охватывает все стороны взаимоотношения людей, формулирующих систему детерминирующих социальных условий жизни людей [23].
Говоря об общении, отметим, что оно включает в себя обмен информации между её участниками, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Тогда, вторая сторона общения - взаимодействие общающихся - это обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. Третья сторона общения предполагает восприятие общающихся друг другом. Когда говорят об общении, как обмене информацией, то подразумевают коммуникативную сторону общения [17].
По мнению Б.Ф. Ломова, общение – это многофункциональная система. Он предлагает такую классификацию функций общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная [25].
По мнению Н. В. Клюевой в процессе общения происходит установление контактов, обмен информацией, восприятие и осознание собеседниками, взаимное восприятие, понимание и взаимная оценка друг друга. В процессе общения происходит сопереживание, складываются симпатии и антипатии, характер взаимоотношений, появляются и разрешаются различные противоречия. Взаимодействуя с обучающимися, проводя занятия, мы общаемся с обучающимися. В момент общения обучающийся должен ощущать и понимать, что его любят и ценят, окружающие его люди нуждаются в нем. Обучающийся, реализуя собственные потребности в общении, показывает окружающим какие есть у него способности для общения и навыки. Обеспечением эффективности способности к общению и взаимодействию определяется и совместимость с другими людьми. Способность к общению, включает в себя 3 базовых фактора:
- мотивационный («Мне хочется общаться»);
- когнитивный («Кажется, я знаю, как общаться»);
- поведенческий («Могу общаться») [13].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы в общении детей дошкольного возраста: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е.Е. Алексеева // – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 195 с. Текст электронный URL: https://urait.ru/bcode/514041. – (дата обращения: 27.10.2025)
2. Аршатская О.С. Методы коррекционной помощи ребенку раннего возраста с тяжелыми формами аутизма /О.С. Аршатская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2020. - № 1. – с. 33 – 37.
3. Астапов, В. М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии: учебник для вузов / В. М. Астапов. - 3-е изд., испр. и доп. -М.: Издательство Юрайт, 2025. - 161 с. Режим доступа: https://urait.ru/bcode/564846 (дата обращения: 10.09.2025).
4. Баенкая, Е.Р. Особенности раннего развития детей с аутизмом [Текст]: /Е.Р. Баенкая, Б.А. Архипов, Е. В. Максимова, Н. Е. Семенова. – М., 2012. – 160 с.
5. Бардышевская, М.К. Аутизм: методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции. Сборник методических работ / Бардышевская М.К., Бардышевскпй Н.В., Львова И.А., Морозова С.С., Морозова Т.И.- М.: «Сигналь», 2010. - 236 с.
6. Баркова, Ю.В. Особенности межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с РАС / Ю.В. Баркова, О. В. Зайцева. // Молодой ученый. - 2024. - № 41 (540). - С. 315-317.Режим доступа: https://moluch.ru/archive/540/118296. (дата обращения: 06.11.2025)
7. Барнаш, А.В. Особенности аутизма / А.В. Барнаш // Концепт. - 2022. - Т. 31. – С. 126-130.
8. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: учебное пособие для вузов / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. - 2-е изд. - Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 153 с. Текст: электронный URL: https://urait.ru/bcode/542532 (дата обращения: 27.10.2025).
9. Болотина, Л.Р. Теоретические основы дошкольного образования: учебное пособие для среднего профессионального образования /-Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2023. – 218 с.

Весь текст будет доступен после покупки