Формирование навыков общения у младших дошкольников в процессе театрализованных игр

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ......................

8
1.1. Анализ проблемы формирования навыков общения и взаимодействия дошкольников в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе…………………………………….

8
1.2. Общение, его значение и особенности формирования в младшем дошкольном возрасте………………………………………………………...
14
1.3. Научно-методические основы организации театрализованной игры детей в дошкольной образовательной организации……………………….
22
Выводы по 1 главе…………………………………………………………… 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ………………………………………………………………………..


34
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования)…..
34
2.2. Организация работы по формированию навыков общения со сверстниками у детей младшего дошкольного возраста в процессе театрализованной игры (формирующий этап исследования).………….....

48
2.3. Анализ эффективности работы по формированию навыков общения со сверстниками у детей младшего дошкольного возраста в процессе театрализованной игры (контрольный этап исследования)…..…………..

58
Выводы по 2 главе………………………………………………………… 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………. 72
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………. 80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы.
Человек – существо социальное, он не может жить вне общества других людей! Только в общении с окружающими возможно его полноценное развитие и гармоничное существование. Характер общения с окружающими людьми в значительной степени определяет социальную успешность или не успешность личности и качество её жизни в целом. В данной связи особую актуальность приобретает проблема формирования навыков общения, способности ребёнка эффективно взаимодействовать с другими людьми на основе принципов человеколюбия и гуманности.
Формирование навыков общения – процесс длительный. Он начинается на начальных этапах социализации личности. Важное значение в данном процессе имеет раннее детство, период, когда ребенок впервые входит в общество других людей и знакомится с нормами и правилами жизни в нем.
В настоящее время проблема формирования навыков общения у детей младшего дошкольного возраста получила научное рассмотрение в исследованиях Н. М. Щелованова, Р. С. Жуковской, Н.М. Аксариной, Г.М. Ляминой, М.И. Лисиной, Е. О. Смирновой, К.Л. Печоры и др. В отечественной литературе имеется немало исследований, направленных на изучение проблемы общения, среди которых следует отметить труды о единстве познавательных и эмоциональных процессов (Л.И. Божович, JI.C. Выготского, И.П. Воропаева, И.В. Евтушенко); положения деятельностного и целостно-системного подходов (Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского и др.). Получили научное обоснование характеристики общения как ведущего вида деятельности, динамика его формирования на разных этапах младшего дошкольного возраста, ведется поиск педагогических подходов, форм и методов формирования общения у детей данного возрастного периода. Однако театрализованная игра как средство развития общения у детей младшего дошкольного возраста не становилась предметом специального научного рассмотрения. Закономерности общения в условиях социально-культурной деятельности рассмотрены в исследованиях М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, О.И. Даниленко, М.И. Долженковой, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.Е. Новаторова, Г.Н. Новиковой, Ю.Д. Стрельцова, Э.В. Соколова, А.Е. Шапошникова, Н.Н. Ярошенко и др. Проблемы социализации детей в сфере досуга отражены в трудах И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Б.А. Титова, Г.И. Фроловой, В.М. Чижикова.

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема становления и развития межличностного общения и взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками активно изучается психологами и педагогами. Этой теме посвящено значительное количество экспериментальных и теоретических исследований (М.И. Лисина, А.П. Усова, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина и др.)
Рассмотрение проблем общения осложняется различием трактовки самого понятия «общение». Понятие «общение» относится к числу многозначных в философии, социологии и психологии.
А.С. Золотнякова понимала общение «как социально и личностно-ориентированный процесс, в котором реализуются не только личностные отношения, но и установки на социальные нормы» [17]. Общение она видела, как процесс передачи нормативных ценностей. Вместе с тем она подавала «общение» как процесс, через который общество влияет на индивида.
Е.О. Смирнова рассматривает общение «как коммуникативный вид деятельности, выражающий практическую активность субъекта.
Коммуникативная деятельность представляет собой сложную и многоканальную систему взаимодействия людей» [59].
Т.В. Антонова рассматривает общение «как процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации; основное условие развития ребенка важнейший фактор формирования личности; один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя, посредством других людей. Для детей старшего дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника» [2].
М.И. Лисина рассматривает общение «как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение является необходимым условием формирования личности, ее сознания и самосознания. Этот особый вид деятельности имеет мотивы, предмет, содержание, средства, результат. В процессе общения складываются субъективно-субъективные отношения, поскольку каждый его участник выступает субъектом, проявляет активность, адресующуюся к личности другого человека, попеременно выражая ему свое отношение и воспринимая его отношение к себе» [35].
Рузская А.Г. трактует: «общение есть процесс непосредственных взаимоотношений, обращения людей друг к другу, основанный на разумном понимании передачи знаний, мыслей и переживаний в соответствии с социальными нормами и условиями осуществляемой ими деятельности.
Выполняемые человеком различные виды деятельности образуют и различные способы общения» [53].
Таким образом, можно говорить об общении как об организации совместной деятельности и взаимоотношении включенных в нее людей.
Наиболее углубленно и фундаментально в детской психологии проблема общения ребенка со взрослым и со сверстниками, рассматривается школой М.И. Лисиной. Представители этой школы в конкретных исследованиях исходят из более дифференцированного определения общения как коммуникативной деятельности, предмет которой – другой человек.
Общение понимается, как коммуникативная деятельность, которая осуществляется с помощью экспрессивно-мимических, речевых и предметно-действенных средств. М.И. Лисина подчеркивает, что имеются в виду не все предметно-действенные средства, а только те, которые используются для целей общения, и что общение в определенной ситуации становится частью совместной деятельности, выступающей уже как некоторое более широкое целое [35].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аббасова Л.И., Гафарова З.С. Педагогические условия организации и руководства театрализованной деятельностью детей дошкольного возраста / Л.И. Аббасова, З.С. Гафарова // Современные инновации. – 2019. – № 3 (31). – С. 73-75.
2. Антонова, Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре. – М., 2015
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, Л.И.Божович. - М, 2018.- 298с
4. Белкина В.Н. Взаимодействие детей со сверстниками: параметры и проблема педагогического регулирования / В.Н. Белкина // Ярославский педагогический вестник. – 1999. – № 1-2. – С. 93-97.
5. Буйлина Е.Е. Проблемы формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста / Е.Е. Буйлина // Наука в мегаполисе. – 2020. – № 3 (19). – С. 13.
6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. -М., 2008. – 274 с.
7. Головченко И.А. Формирование коммуникативных умений в игровой деятельности детей дошкольного возраста / И.А. Головченко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2012. – № 26. – С. 227-230.
8. Горбунова Л.А. К вопросу межличностных отношений у детей дошкольного возраста / Л.А. Горбунова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2016. – № 11-3. – С. 33-35.

Весь текст будет доступен после покупки