Формирование навыков пересказа у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

Введение…………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования навыка пересказа текста у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоро-вья………………………………………………………………


7
1.1. Психолингвистические основы пересказа текста…………….. 7
1.2. Овладение пересказом текста в онтогене-зе……………………. 14
1.3. Особенности навыка пересказа у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья…………………………
19
Выводы по главе1……………………………………………………. 29
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования навыков пере-сказа у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………… …………………


31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследова-ния……………………………………………………………………
31
2.2. Этапы и содержание работы по изучению особенностей формирования навыка пересказа у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, анализ данных кон-статирующего эксперимента ………………………………………………….



35
2.3. Коррекционная программа по формированию навыков пересказа у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоро-вья……………………………………………………………..


42
2.4. Анализ результатов коррекционной работы по формирова-нию навыков пересказа у дошкольников с ограниченными воз-можностями здоровья……………………………………………...


45
Выводы по главе 2………………………………………………….. 49
Заключение ………………………………………………………………... 51
Список использованной литературы……………………………………... 53

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы возросло внимание специалистов к изучению детей старшего дошкольного возраста, имеющих ограниченные возможности здоровья. Под термином «Ограниченные возможности здоровья» подразумевают различные по происхождению и клиническим проявлениям недостатки в физическом и (или) психическом развитии, вызванные серьезными или приобретенными дефектами, в том числе и состояния легкой интеллектуальной недостаточности, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально- волевой сферы.
Данное направление работы становится актуальным, с одной стороны, в связи с появлением большого числа детей этой категории в обществе, а с дру-гой, с необходимостью социализации детей данной категории в обществе и их подготовки к обучению в школе.
Исследования возможностей усвоения старшими дошкольниками с огра-ниченными возможностями здоровья содержания основной образовательной программы старшего дошкольного и , в последующем , начального общего образования указывают на необходимость формирования у этих детей предпосылок учебной деятельности, к которым относят познавательную активность, стойкую мотивацию к целенаправленной деятельности, аналитико- синтетическую мыслительную деятельность и психические процессы, обеспечивающие ее языковые и речевые средства общения, навыки программирования, регулирования и контроля собственной деятельности.
Важным компонентом предпосылок готовности к овладению основной образовательной программы начального общего образования является наличие сформированной связной монологической речи, в частности пересказа, поскольку пересказ как результат познавательной деятельности включает в себя все необходимые для присвоения общественного опыта этапы: восприятие, осмысление и передачу усвоенного смысла посредством собственного связного высказывания.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава1. Теоретическое обоснование проблемы формирования навыка пересказа текста у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Психолингвистические основы пересказа текста

Пересказ на современном этапе развития науки определяется как один из видов связного высказывания. В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова пересказ рассматривается, как изложение содержания чего- нибудь своими словами и его основой является как реальная ситуация, так и текст.
Остановимся на рассмотрении сущности понятия «текст», как основы пе-ресказа.
В лингвистике и психолингвистике такие ученые как В.Б. Апухтин, Т.В. Ахутина, Р.И. Гальперин, Т.М. Дридзе, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и другие под текстом (связным высказыва-нием) понимают единое смысловое и структурное целое, включающее связан-ные между собой и тематически законченные смысловые отрезки?2?.
Согласно основоположнику системного подхода, в психолингвистике Н.И. Жинкину, текст выступает как самостоятельная лингвистическая и психо-лингвистическая единица, как многоуровневое, иерархически организованное целое, соединенное иерархией предикатов, как готовый продукт процесса говорения и слушания. Любое текстовое сообщение, по его мнению, предполагает наличие двух видов плана: внутреннего и внешнего?13?.
А.А. Леонтьев также рассматривает текст, как симбиоз внешнего и внут-реннего планов. Внутренний план отражает содержательную, смысловую его сторону, а внешний- формально- языковую составляющую. Качественная ха-рактеристика текста по, А.А. Леонтьеву, определяется целостностью и связно-стью, которые и являются показателями семантической и смысловой целостности?24?.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку старших дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений[Текст] / 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 400 с.
2. Арутюнова, Н.Д. О понятии системы словообразования [Текст] // Филологические науки, 1960 - №2. с. 35
3. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспи-тателей детского сада [Текст] / М.: Мозаика-Синтез, 1999 - с. 272
4. Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня [Текст] // Логопед, 2004 - № 1.с.34-40
5. Виноградов, В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. [Текст] / М.: Высшая школа, 1986 - 640 с.
6. Винокур, Г. О. Заметки по русскому словообразованию. Избранные работы. [Текст] / М., 1959 - с. 48
7. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. [Текст] / М.: АПН РСФСР, 1961 - 417 с.
8. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. [Текст] / Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981
9. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка. [Текст] / М.: Просвещение, 1955 - 408 с.
10. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка [Текст] / Под ред. С. А. Абакумова. М.: АПН РСФСР, 1949. - Ч. 1. - 268 с.
11. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб.пособие для студен-тов педвузов. [Текст] / М.: АСТ: Астрель, 2005 - 351с.
12. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у старших дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). [Текст] / М., 1985 - с. 85
13. Жинкин, Н.И. Интеллект, язык и речь. Нарушение речи у старших дошкольников. / Сост. Р.А. Белова-Давид. [Текст] / М., 1972 - с. 9-31.
14. Жинкин, Н. И. Механизмы речи. [Текст] / М., 1958 - 370 с.
15. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. [Текст] / М., 1994 - с. 57
16. Жукова, Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи старших дошкольников. [Текст] / М., 1990 -с.172
17. Захарова, А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи [Текст] :автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Новосибирск, 1975 – 23 с.
18. Земская, Е. А. Современный русский язык. Словообразование [Текст] / М., 1973.
19. Кубрякова, Е. С.Что такое словообразование [Текст] / М., 1965
20. Лалаева, Р. И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у старших дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). [Текст] / СПб.: СОЮЗ, 1999 - 160 с.
21. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. [Текст] / М., 2004
22. Левина, Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей. [Текст] / М.: 1961
23. Левина, Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей. [Текст] // Специальная школа, 1967 - №2. с. 122
24. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. [Текст] / М.: Смысл, 1997
25. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов [Текст] / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 - 680 с.

Весь текст будет доступен после покупки