ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Характеристики и содержание письменной речи как вида речевой деятельности 7
1.2. Цели и содержание обучения письму в средней школе 17
1.3. Письменная часть ЕГЭ как форма итогового контроля по иностранному языку 22
Выводы по главе 1. 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 31
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку для 11 класса общеобразовательной школы 31
2.2. Трудности, возникающие в процессе подготовки и сдачи письменной части ЕГЭ по английскому языку 43
2.3. Апробация практических результатов научного исследования в рамках собственной практической деятельности 46
Выводы по главе 2. 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Актуальной задачей при обучении школьников английскому языку является обучение письменной речи. В основе письменной речи лежит не устная речь, а речь внутренняя, т.е., речь для себя, которую при устном или письменном изложении нужно трансформировать в речь внутреннюю, речь для других. Внутренняя речь, звучащая в сознании пишущего или говорящего, является основой как для письменного, так и для устного выражения. Практика показывает, что навыки устной речи развиты у детей намного лучше, нежели навыки письменной речи. То, что школьник пересказал устно довольно хорошо, при письменном изложении превращается в какой-то бессвязный, нередко даже бессмысленный набор слов [25].
Формирование навыков письменной речи приобретает особую значимость в связи с тем, что письменная речь позволяет достичь определенного уровня взаимопонимания между участниками коммуникации, способствует преодолению психологического и языкового барьера, способствует более четкому изложению, а также донесению своих мыслей до собеседника. Кроме того, сформированные умения и навыки письменной речи являются одними из основных требований Единого Государственного экзамена (ЕГЭ) по английскому языку, сдать который без сформированных навыков письменной речи не представляется возможным.
Поэтому в школе должна быть организована система введения и использования различных письменных работ. Это понятие очень сложное и в научном отношении не до конца решенное. Система письменных работ складывается из различных систем: системы изложений, системы сочинений, системы частных упражнений, системе свободных диктантов [27].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА (ЕГЭ) ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Характеристики и содержание письменной речи как вида речевой деятельности

Одним из основных и особых видов речевой деятельности человека можно считать письменную речь. Следовательно, цель письменной речи – это выражение собственных мыслей и идей в письменном виде – в форме, например, письма, эссе и т.д. Письменную речь также принято называть продуктивным видом речевой деятельности. Известно, что в методике преподавания иностранного языка (ИЯ) различают два, схожих на первый взгляд, понятия: письмо и письменная речь. Рассмотрим их отдельно.
Письмо – это сложная коммуникативная речевая деятельность. Благодаря ему, существует возможность общаться в письменной форме с помощью графических символов. Письмо также можно характеризовать как "коммуникативное умение кодировать, хранить и отправлять сообщения с помощью письменных символов". Отсюда следует, что продуктом этого вида речевой деятельности можно считать текст для чтения. При овладении письмом происходит процесс изучения и усвоения графики, синтаксиса, грамматики и правописания с целью закрепления языкового и речевого материала. Как было сказано ранее, письмо и письменная речь являются продуктивными видами речевой деятельности. Они закрепляют речь, передают информацию на расстояние, сохраняют ее во времени. Письмо, как и устная речь, имеет свою собственную структуру. Её можно условно разделить на три части:
— мотивационно-побудительная часть (данная часть предназначена для того, чтобы убедить или замотивировать аудиторию предпринять какие-либо действия – передать информацию в письменном виде) [26];
— аналитико-синтетическая часть (синтетические формы строятся с помощью связанных морфем, аналитические формы строятся с помощью морфем слов. Синтетические грамматические формы основаны на внутренней флексии и внешней флексии. В этой части отбираются необходимые слова для построения связанного высказывания, определяется смысловая нагрузка этого высказывания) [27];
— исполнительная часть (данная часть производит фиксацию письменной речи благодаря определенным графическим средствам языка – буквам, знакам препинания и ударения, апострофам и т.д.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адамова Г.Н., Бурдина, М.А. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы (из опыта работы) // Вестник науки и образования. – 2017. - №2(26). – С. 59-65.
2. Айрапетова С.Г. Вариативные методы комплексного анализа текста на уроках русского языка // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». - 2020. - Т. 19. - № 3 (45). - C. 44-49.
3. Ананченкова П. И. Путешествия как стиль жизни глазами российских тревел-блоггеров // Научный результат. Технологии бизнеса и сервиса. – 2017. - Т. 3. - № 4. - URL: http://rrbusiness.ru/journal/article/1317/
4. Атягина А.П. Твиттер как новая дискурсивная практика : автореферат дис. ... кандидата филологических наук: 10.02.01 / Атягина Анна Петровна; [Место защиты: Ом. гос. ун-т им. Ф.М. Достоевского]. - Омск, 2014. - 22 с.
5. Балакина Ю.В. Электронный текст: принципиально новый тип текста? // Вести Волгоградского государственного университета. – 2016. – Т.15. - №3. – С. 17-27.
6. Березуцкий В.И. Межпредметные связи как основа обучения иностранных студентов в русскоязычной образовательной среде // Вестник Тульского государственного университета. - 2017. - № 1 (16). - С. 37-41.
7. Бессарабова Н. Д. Слова-прикрытия в современных СМИ // Журналистика и культура русской речи. – 2016. - №1. – С.18-23.
8. Борисова А. В. Блогосфера и СМИ в рунете // Медиаисследования. - 2017. - № 4-2. - С. 109-116.
9. Боровикова К.В., Семилетова А.А. Тревел-блог как жанр интернет-дискурса // Амурский научный вестник. – 2020. - №4. – С. 15-21.
10. Валеева Н. Г. К понятиям адекватности и эквивалентности в научном переводе // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования. Языки и специальность. – 2016. – №1. – С. 17–21.
11. Валиева Г.Д., Камаева, Р.Б., Усманова, М.Г. Классификация текстов // Вестник Башкирского университета. – 2019. – Т. 24. - №3. – С. 729-732.
12. Ведякова Н.А. Учебный текст – научный текст? // Lingua mobilis. – 2016. - №1(54). – С. 19-26.

Весь текст будет доступен после покупки