Формирование навыков словообразования имен прилагательных у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 7
1.1. Онтогенез грамматического строя речи у детей в норме 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 12
1.3. Нарушение грамматического строя речи у младших школьников 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Принципы и организация логопедического обследования младших школьников 23
2.2. Методика логопедического обследования грамматического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 28
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 35
3.1. Теоретическое обоснование и принципы коррекционной работы по формированию грамматического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 35
3.2. Логопедическая работа по формированию навыков словообразования имен прилагательных у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 38
Выводы по главе 3 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 52

Весь текст будет доступен после покупки

Речевое развитие ребенка – это сложный многоаспектный процесс. Одной из важнейших предпосылок овладения речью, чтением, письмом в младшем школьном возрасте является достаточный уровень сформированности лексико-грамматического строя языковой системы: объём и организация лексического запаса, принципы функционирования, взаимодействия, навыков словообразования и словоизменения. Для полноценного развития речи и общего психического развития необходимо своевременно развивать лексико-грамматический строй речи ребенка. Это является одним из основных условий его развития.
Лексико-грамматический строй речи ребенка включает в себя различные элементы, которые надо развивать в определенной последовательности. Лексико-грамматический строй речи оказывает влияние на восприятие и отражение мира ребенком, на его способность анализировать и синтезировать информацию, на его умение строить аргументацию и выражать свои мысли. Развитие лексико-грамматического строя речи ребенка требует систематического и целенаправленного подхода со стороны педагогов и родителей. Необходимо создать благоприятные условия для его развития, включая использование разнообразных образовательных методик и игровых ситуаций. Важно помнить, что развитие лексико-грамматического строя речи ребенка является долгосрочным и постепенным процессом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
1.1. Онтогенез грамматического строя речи у детей в норме

Ребенок, овладевая речью, приобщается к жизни общества, в котором он родился. Поэтому можно сделать вывод, что речь – это общественное явление. Речь является главным условием перехода от чувственного воображения к абстрактному мышлению. Речь – это важнейшее отличие человека от животного. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста. Проблемами развития грамматического строя родного языка в онтогенезе занимались многие педагоги, лингвисты: А. Н. Гвоздев [Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПб, 2007. 470 с.], Н. Х. Швачкин [Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие. М., 2004. 330 с.].
В соответствии с взглядами А. Н. Гвоздева, речь – это процесс выражения определенного мыслительного содержания средствами объективной системы языка. Эти средства языка по своим материальным характеристикам могут быть самые разнообразные: отдельные звуки (фонемы) и комплексы звуков (морфемы, слова, предложения), отличающиеся между собой по тембру, высоте, силе и длительности звучания – то, что обычно называется интонацией, ударением, сюда же относится и порядок расположения звуков в морфемах и морфем в цепочках высказываний [Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПб, 2007. 470 с., с. 14].
Физиологическую основу лексико-грамматической стороны речи составляет деятельность второй сигнальной системы. Раздражителем этой сигнальной системы выступают слова. И. П. Павлов подчеркивал социальный характер возникновения второй сигнальной системы и считал, что она изменяется в процессе исторического развития. Вторая сигнальная система работает в единстве с первой. Нарушение их взаимодействия ведет к тому, что речь превращается в бессмысленный поток слов. Это приводит к взаимосвязи между живым непосредственным восприятием и абстрактным мышлением [Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 6 т. / И. П. Павлов; Акад. наук СССР. Изд. 2-е, доп. Москва; Ленинград: Изд-во Акад. наук СССР, 1951-1952. Т. 6. Статьи по различным вопросам физиологии, выступления на диспутах и в прениях, речи и предисловия / ред. К. М. Быков и Э. Ш. Айрапетянц. 1952. 462 c.].
И. П. Павлов подчеркивал особенную силу слова как условного раздражителя для человека. В основе усвоения лексико-грамматического строя речи лежат высшие нервные связи. Вместе с образованием временных связей между элементами речи устанавливаются разные связи, ассоциации между словами и предметами или явлениями, которые их обозначают. Так постепенно вырабатывается динамический стереотип. Динамический стереотип – это система условно-рефлекторных ответов. Нервные процессы, лежащие в основе динамического стереотипа, объединяются вследствие того, что текущий рефлекторный ответ становится сигналом для следующего ответа. Выработка динамического стереотипа лежит в основе усвоения лексико-грамматического строя родного языка [Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 6 т. / И. П. Павлов; Акад. наук СССР. Изд. 2-е, доп. Москва; Ленинград: Изд-во Акад. наук СССР, 1951-1952. Т. 6. Статьи по различным вопросам физиологии, выступления на диспутах и в прениях, речи и предисловия / ред. К. М. Быков и Э. Ш. Айрапетянц. 1952. 462 c.].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. Заведений. М., 2000. 399 с.
2. Волкова Л. С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений.. М., 2006. 703 с.
3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПб, 2007. 470 с.
4. Дошкольная педагогика и методики обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших учебных педагогических заведений / Аблитарова А. Р., Амет-Уста З. Р., Тригуб Л. М. [и др.]. Симферополь, 2014. 204 с.
5. Журова Л. Е. Обучение грамоте детей в детском саду. М., 2010. 93 с.
6. Корнев А. Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. М., 2006. 181 с.
7. Кривовязова Н. Д. Обучение русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие. Минск, 2007. 115 с.
8. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М., 2013. 366 с.
9. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 6 т. / И. П. Павлов; Акад. наук СССР. Изд. 2-е, доп. Москва; Ленинград: Изд-во Акад. наук СССР, 1951-1952. Т. 6. Статьи по различным вопросам физиологии, выступления на диспутах и в прениях, речи и предисловия / ред. К. М. Быков и Э. Ш. Айрапетянц. 1952. 462 c.

Весь текст будет доступен после покупки