Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями интеллекта в театрализованной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………...
1.1 Понятие социально-бытовой ориентировки в психолого-педагогической литературе…………………………………………………...
1.2 Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта……………...
1.3 Организация театрализованной деятельности как средства формирования социально-бытовой ориентировки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта…………………………
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………...
2.1 Организационные основы исследования………………………………..
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на выявление уровня сформированности социально-бытовых навыков у воспитанников……………………………..
2.3 Формирующий эксперимент……………………………………………...
2.4 Контрольный эксперимент……………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

У большинства детей с нарушениями интеллекта возникают сложности в решении социально-бытовых задач, в связи с чем возникает необходимость развития и формирования навыков социально-бытовой ориентировки. Этим обусловлена актуальность вопроса.
Театрализованная деятельность является эффективным методом социально-бытового воспитания детей с умственной отсталостью. Она позволяет формировать у воспитанников необходимые навыки и представления, которые помогут им адаптироваться в реальной жизни. Игра в театре стимулирует интерес детей к обучению, развивает их творческие способности и социальные навыки. Благодаря этому методу дети учатся решать бытовые задачи, взаимодействовать с другими людьми и ориентироваться в окружающей среде.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие социально-бытовой ориентировки в психолого-педагогической литературе
Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности [5].
Уровень социально-бытовой ориентации является важным аспектом социальной адаптации, помогающим людям совершенствовать свои навыки для комфортной жизни. Обучение гигиене, самообслуживанию и принятию пищи входит в этот курс. Также он включает в себя обучение обращению с одеждой и другими вещами. Социально-бытовая ориентированность является важнейшим аспектом развития личности, который направлен на формирование и развитие ее социально значимых качеств, а также на подготовку к выполнению повседневных задач, которые способствуют обеспечению комфортного уровня жизни. [10].
В.В. Воронкова рассматривает социально-бытовую ориентировку со стороны социальной адаптации, которую она описывает как «один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации ситуации, что дает возможность учащимся успешно развиваться, посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества» [3].
Готовность к формированию социально-бытовых навыков состоит из трех ключевых компонентов: когнитивного, личностного и деятельностного.

Когнитивный компонент включает в себя первичные представления о себе и об окружающем мире. Это означает, что ребенок должен иметь понимание своих собственных возможностей и ограничений, а также знать, как функционирует общество и как он может взаимодействовать с ним.
Личностный компонент связан с мотивацией ребенка к социально-бытовой деятельности и ценностными ориентациями детей. Ребенок должен быть заинтересован в обучении новым навыкам и готов к их применению в повседневной жизни. Ценностные ориентации помогают определить, какие ценности и принципы являются наиболее важными для ребенка и как они могут влиять на его поведение.
Деятельностный компонент включает общеинтеллектуальные, общетрудовые, социально-трудовые и коммуникативные умения. Эти навыки позволяют ребенку эффективно выполнять различные задачи, связанные с бытом и социальной жизнью. Например, ребенок должен уметь планировать свое время, организовывать свою работу и взаимодействовать с другими людьми. [5].
Существует два мнения о времени формирования социально-бытовых навыков у детей. Одни специалисты считают, что раннее формирование навыков СБО способствует наилучшему их усвоению и применению в дальнейшем. Другие, напротив, утверждают, что формирование должно происходить не раньше, чем ребёнок начнёт ходить.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Cole CL, Gardner WI, Karan OC. Self-management training of mentally retarded adults presenting severe conduct difficulties. Appl Res Ment Retard. 1985;6(3):337-47. doi: 10.1016/0270-3092(85)90006-2. PMID: 4037791.
2. Wayanshakty JP, Dewi YLR, Pamungkasari EP (2020). The Contextual Effect of School on Self-Care in Children with Mental Retardation in Surakarta, Central Java. J Matern Child Health. 5(1): 19-26.
3. Аксенова, А. К. Внедрение коррекционно-развивающих технологий в систему работы учителей коррекционных школ-интернатов, детских домов. Модуль № 2, учебно-методический комплект / А. К. Аксенова, В. В. Воронкова, Е. Д. Худенко. – Москва: Астрель, 2017. – 151с.
4. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы / Учен. зап. Ленингр. гос. ун-та. Психология: Л., 1959. № 265, вып. 16. С.41-60.
5. Анварова, С. Р. Формирование социально-бытовых умений и навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью / С. Р. Анварова, В. Э. Болдырева // Аллея науки. – 2019. – Т. 3, № 5(32). – С. 340-343. – EDN WKNWJQ.
6. Артемьева, А.Б. Организация внеурочной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью / А.Б. Артемьева, И.Ю. Никонорова, Т. В. Ожегова. // Молодой ученый. – 2017. – № 44 (178). – С. 147–148.
7. Бабенкова Р.Д., Зарин Б.И. Воспитание внимания средствами игры на уроках физической культуры. // Специальная школа. 1968, С.60-65.
8. Баженова, А. С. Формирование социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями / А. С. Баженова // Вестник ГОУ ДПО ТО "ИПК и ППРО ТО". Тульское образовательное пространство. – 2018. – № 4-2. – С. 151-154.

Весь текст будет доступен после покупки