Формирование навыков связного рассказывания у дошкольников с ОНР на примере рассказывания по сюжетным картинкам

Введение………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы особенностей развития связной речи дошкольников с ОНР………...………………………………………………7


1.1. Понятие и компоненты связной речи…………………………...…..7

1.2. Дошкольный возраст как сензитивный период для развития связной речи…………………………………………………………14

1.3. Особенности развития связной речи у детей с ОНР…………………………………………………………….….....17
Выводы по главе 1…………………………………………….…….22
Глава 2. Диагностика сформированности связной речи у дошкольников с ОНР, формирование навыков связного рассказывания у дошкольников с ОНР на примере рассказывания по сюжетным картинкам в ходе логопедической коррекции…………………………………………………24
2.1. Этапы и организация работы по исследованию связной речи у дошкольников с ОНР на примере рассказывания по сюжетным картинкам……………………………………………………………24



2.2. Содержание работы по коррекции нарушений связной речи у дошкольников с ОНР ………………………………………..….….31
2.3. Анализ результатов практической работы………………………..41
Выводы по главе 2………………………………………………….46
Заключение………………………………………………...………………..48
Список использованной литературы………………………………………51
Приложения…………………………………………………………………56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в соответствии с ФГОС ДО, сегодня на первом месте стоит задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания. Установка на развитие – современная стратегия обучения родному языку детей дошкольного возраста [43]. Одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, является формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. От уровня овладения детьми связной речью зависит их дальнейшее успешное обучение в школе.
Правильное восприятие и воспроизведение учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои мысли и суждения – все это и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи отмечают В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. [8; 46].Связная речь является ключевым компонентом коммуникации, играющим значительную роль в социальном взаимодействии и развитии личности ребенка.
Дошкольный возраст – это период интенсивного формирования речевых навыков, когда закладываются основы для дальнейшего обучения и социализации. Однако дети с ОНР сталкиваются с различными трудностями в овладении речью, что может негативно сказаться на их общении, обучении и эмоциональном развитии. В связи с чем особое внимание уделяется созданию инклюзивной образовательной среды, способствующей полноценному развитию всех детей, включая тех, кто имеет особые потребности. Изучение особенностей связной речи у дошкольников с ОНР позволяет выявить специфические проблемы, с которыми они сталкиваются, а также разработать эффективные методы и подходы для их преодоления.
В данной работе будет рассмотрено влияние различных факторов на развитие связной речи у детей с ОНР, а также предложены рекомендации для педагогов и родителей по поддержке и коррекции речевых навыков в условиях дошкольного образования.
Обучение рассказыванию по картинам занимает важное место в общей коррекционной работе по развитию связной, грамматически правильной речи детей с общим недоразвитие речи. Методика обучения строится с учетом отмечаемых у детей этой группы речевых нарушений, а также особенностей психического и познавательного развития. Это касается проведения специальной подготовительной работы, отбора и последовательности использования иллюстративного материала, структуры занятий и приемов коррекционной работы. Обучение рассказыванию по сюжетным картинкам, как метод формирования связанной речи у детей с ОНР, относится к числу актуальных, но все еще не до конца исследованных проблем.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы особенностей развития связной речи дошкольников с ОНР

1.1. Понятие и компоненты связной речи

Мышление и речь ребенка, как и любого другого человека, имеет прямую взаимосвязь. В каком-то смысле даже можно отождествить эти два понятия. Языковые навыки человека строятся на основе его увлечений, работы, профессии, хобби, опыта, эмоциональных проявлений [49].
Навык построения речи, отличающейся связностью, подразумевает, что речь по своему содержанию и форме отвечает единым требованиям. Стоит обратить внимание, что языковое развитие человека происходит за счет его интеллектуальной деятельности и жизни в целом через практическое освоение мира. Фактически миропонимание человека изначально строится на уже сформированных образах мира, которые не поддаются корректировкам. Изменения, касаемо поведения и связности речи, приходят извне. При этом именно поведенческие факторы имеют более высокую важность к началу школьного возраста [50].
Развитие связной речи играет большую роль в жизни человека. Каждый человек должен в совершенстве владеть словом. С человеком, владеющим навыками красивой, правильной речи, всегда интересно и приятно общаться. Стать интересным человеком трудно. Для этого необходима большая работы и много времени, именно поэтому связную речь стоит развивать с детства.
Исследователями отмечается, что языковые достижения детей напрямую показывают, какой опыт они получают в построении отношений между людьми. Притом это может быть, как опыт психологического характера, связанный непосредственно с личностью ребенка, так и опыт социального характера, связанный с местом ребенка в обществе, которое в свою очередь подвергает ребенка своеобразной оценке. Однако не стоит забывать, что немаловажная роль отводится и внутреннему восприятию ребенка, а именно его личным чувствам, эмоциям и взаимоотношениям с миром и собой [6].
В последнее время в методике развития речи дошкольников активно изучаются вопросы обучения описанию как важному виду связной речи, активно рассматриваются вопросы формирования речи [9].
Усвоение речи ребёнком протекает спонтанно, естественно и без каких либо усилий с его стороны. Эти особенности становления языка и речи детей связаны с процессами физиологического созревания центральной системы и с определённой ее пластичностью в этот период. Нормальное формирование систем, обеспечивающих усвоение речи, требуют современной их стимуляции речевыми сигналами. При недостаточной стимуляции (например, из-за нарушения слуха) процессы освоения речи задерживаются [10].
С.М. Заплатная говорит: «...ребёнок ещё до сложившейся структуры речи пользуется речью, что и является самообучением. Этот парадокс объясняется тем, что словоформа не обладает конкретным лексическим значением, а имя без словоформы не может сочетаться с другим именем и соответственно образовывать смысловую связь. Отсюда вытекает, во-первых, то, что самообучение идёт сразу по всей вертикали структуры речи, и вовторых, то, что предложения (грамматика) и текст комплементарные. Без грамматики не может быть текст, а без текста не возникают намерения строить предложения, из которых состоит текст» [11, с. 32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Болотова И. О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2021. – № 7.6. – С. 35-38.
2. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М.и др. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических интститутов / Под редакцией Л.С.Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2021. – 680 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
4. Гацина Ю.В. Развитие диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста // Аллея науки. – 2021. – № 9. – С. 550-555.
5. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Академия, 2021. – 150 с.
6. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: Лань, 2022. – 470 с.
7. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. – М.: Альфа, 2021. – 114 с.
8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Аркти, 2021. – 265 с.
9. Громова О. Е., Соломатина Г. Н., Кабушко А. Ю. Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 266 с.
10. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учеб. пособие. – Екатеринбург, 2021. – 302 с.

Весь текст будет доступен после покупки