Формирование навыков употребления сложных предложений детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПОТРЕБЛЕНИЕ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Развитие представления об общем недоразвитии речи в трудах отечественных ученых
1.2. Этимология и проявления общего недоразвития речи
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста
Выводы по главе I

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Проблема преодоления общего недоразвития речи является одной из наиболее актуальных проблем для современного специального дошкольного образования. Несвоевременная коррекция данного речевого нарушения может препятствовать школьной и социальной адаптации, а также личностному росту ребенка. В связи с этим необходим комплексный, многоаспектный подход к организации коррекционно-развивающего процесса, в котором должны быть задействованы все специалисты дошкольного образовательного учреждения: учитель-логопед и профильные педагоги, а также родители.
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Уже в раннем детстве у ребёнка возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших средств речи: гуления, лепета, первых слов. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Развитие словаря ребёнка тесно связано с развитием всех компонентов речи. Также важным фактором развития речи выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это системное нарушение речи, при котором нарушены все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. При этом у детей сохранный слух и интеллект, отсутствуют симптомы расстройства аутистического спектра.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Развитие представления об общем недоразвитии речи в трудах отечественных учёных
Отечественные ученые уже в прошлом веке отличали детей с тяжелыми нарушениями речи от умственно отсталых по существенному признаку их потенциальной интеллектуальной сохранности и перспективности дальнейшего речевого и общего психического развития- вплоть до их возвращения в школы для нормотипичных детей.
В начале XX века отечественные ученые, такие как С.Т.Шацкий и А.А.Леонтьев, начали акцентировать внимание на значимости речевого развития в общем процессе формирования личности. Они рассматривали речь не просто как средство коммуникации, а как важный акцент когнитивного и социального развития ребенка. Шацкий подчеркивал, что недоразвитие речи может затрагивать не только фонетическую и лексическую стороны, но и затруднять формирование мышления.
К 30-м годам XX века у исследователей в целом сложилось общее представление о клинической картине, характерной для «немых, но не глухих и не паралитичных», «с лепетаньем», «неговорящих или плохо говорящих», которые в психическом отношении не являются собственно умственно отсталыми, хотя и имеют патологическую задержку в развитии познавательных процессов (мышления, памяти, внимания). У ряда исследователей вместе с подробным описанием общей психической недостаточности «неговорящих» детей уже намечается дифференцированный подход в анализе их речевых расстройств. Появляются также начатки дифференцированного подхода к анализу познавательных процессов детей. Например, при описании состояния «специальных» видов памяти, понимания речи, представлений прослеживается неодинаковая степень их развития в зависимости от той или другой клинической формы речевого нарушения.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки