ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫ-КОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

6
1.1. Звук и слово: понятие звука, звуковой анализ и синтез, развитие в онтогенезе
6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего до-школьного возраста с общим недоразвитием речи
9
1.3. Особенности навыков звукового анализа и синтеза у детей стар-шего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОВО-ГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНО-ГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ


21
2.1. Организация и методы исследования звукового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи III уровня
21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по формированию звукового анали-за и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с общим недо-развитием речи III уровня

32
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблемы формирования звукового ана-лиза и синтеза у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня обусловлена тем, что данный навык является основным при дальней-шей школьной подготовке и в будущем служит залогом успешного становле-ния учебной деятельности при включении в школьное обучение. Основным признаком речевого недоразвития является нарушение всех компонентов ре-чевой системы. Особое значение при этом имеет несформированность навы-ков звукового анализа и синтеза у данной категории детей, так как для пра-вильного овладения письменной речью в условиях школьного обучения обя-зательным условием является умение ориентироваться в звуковой структуре слова не только во внешнем, речевом, но и во внутреннем, умственном плане.
Трудности звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня могут привести к дислексии: затрудне-ния и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуко-вым составом слова, смешиванием акустически сходных звуков, неполноцен-ностью звукового анализа и синтеза.
Недостаточная сформированность звукового анализа и синтеза создаёт препятствия в процессе овладения грамотой и приводит к возникновению нарушений чтения, письма и разговорной речи. Изучением этой проблемы за-нимались такие ученые, как Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева и др.
Научные исследования в области изучения особенностей звукового ана-лиза и синтеза у детей с ОНР проводились многими отечественными автора-ми, такими как Л.Ф. Спирова, Е.М. Мастюкова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебря-кова, Р.И. Лалаева и др.
Л.В. Лопатина разработала комплексы коррекционных упражнений, направленных на преодоление недостатков в формировании звуковых единиц и слоговой структуры слова. Несмотря на существующий массив исследова-ний, данная область продолжает оставаться актуальной ввиду многообразия проявлений нарушений звукового анализа и синтеза у детей с ОНР и сложно-сти подбора адекватных методов коррекции.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗ-ВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Звук и слово: понятие звука, звуковой анализ и синтез, развитие в он-тогенезе
Звук и слово являются важнейшими элементами речевой деятельности человека. Согласно современным научным представлениям, звук — это ми-нимальная единица речи, обладающая акустическими и артикуляторными признаками. В логопедии под словом понимается минимальная значимая еди-ница языка, состоящая из звуков, расположенных в определенном порядке и наделенная значением. Слова обладают слоговой структурой, морфологиче-ским строением и относятся к определенной части речи [11].
Анализ — это разделение целого на составные части. Звуковой анализ – разделение целого (целым выступает слово) на составные части (составные части слова – звуки).
Звуковой анализ – разделение слова на звуки, из которых оно состоит. Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобального, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонематическую, т.е. последовательность звуков его составляющих. При обучении, как письму, так и чтению, исходным процес-сом является звуковой анализ устной речи, т.е. мысленное расчленение слова на оставляющие его элементы (звуки), установление их количества и после-довательности. Одновременно с этим, при нарушении синтез ребенок не в со-стоянии из ряда звуков составить слово.
Синтез – это соединение частей в целое, а звуковой синтез - соединение звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.
Прочитать слово – значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, «живое» слово. Полноценный синтез возможен только на основе анализа зву-ковой структуры слов. При нарушении синтеза ребенок не в состоянии из ря-да звуков составить слово.
При нарушении формирования звукового анализа и синтеза возможно побуквенное чтение, т.е. вместо звука произносится буква.
Звуковая сторона слова тесно связана с процессом его восприятия и воспроизведения. Основным механизмом, обеспечивающим выделение и осо-знание звукового состава слова, является «звуковой анализ», представляющий собой мысленное расчленение слова на составляющие его звуки. «Звуковой синтез», напротив, подразумевает объединение звуков в единое целое, воссо-здавая исходное слово. Оба процесса взаимосвязаны и необходимы для пол-ноценного речевого развития [4].
Согласно данным современной науки, развитие звуковой стороны речи подчиняется следующим основным законам:
- от простого к сложному: сначала ребенок воспринимает и воспроизво-дит простые звуки и слоги, затем постепенно осваивает более сложные кон-струкции;

Весь текст будет доступен после покупки

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксарина Н. М. Особенности овладения навыками звукового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи / Н. М. Аксарина // Лого-педическое сопровождение детей с ОНР: сборник статей. — Москва : Просве-щение, 2018. — С. 12–21.
2. Арсеньева М.В. Основные направления развития звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи (на материале детской художественной литературы) / М.В. Арсеньева, Л.Б. Баряева // Специальное образование. – 2021. – № 4 (56). – С. 1-10
3. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий и афазия // Афазия: современные подходы к восстановительному обучению / Под ред. Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. - С. 25–30
4. Баринова Е. В. Формирование навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников с ОНР средствами дидактических игр / Е. В. Баринова // Психолого-педагогические технологии в обучении детей с особыми образовательными потребностями. - СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена, 2019. - С. 155–162.
5. Белякова Л. И. Нарушения речи и способы их устранения у дошкольников с общим недоразвитием речи / Л. И. Белякова. - М.: Академия, 2017. — 236 с.
6. Богатырева, А. В. Конспект занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР на тему «Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов на примере лексической темы «Птицы» / А. В. Богатырева, М. А. Косткина. // Вопросы дошкольной педагогики. — 2021. — № 5 (42). — С. 56-59.
7. Васильева Ю.В. Формирование навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников с ОНР средствами дидактических игр / Ю.В. Васильева, С.Н. Федорова // Заметки ученого. – 2020. – № 5. – С. 39–44
8. Венгер Л. А. Развитие речи у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер. М.: Владос, 2015. 184 с.

Весь текст будет доступен после покупки