Формирование нравственного воспитания в коллективной деятельности у детей старшего школьного возраста

Введе-ние……………………………………………………………….........3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования нравственного воспитания в коллективной деятельности у детей старшего школьного возрас-та……………………………………………………………….7
1.1. Проблема нравственного воспитания детей старшего школьного возраста в психолого-педагогической литерату-ре………………….…….…….7
1.2. Особенности формирования нравственных качеств старших школьников в условиях образовательного учреждения …..………………....14
1.3. Специфика нравственного воспитание в коллективной деятельно-сти детей старшего школьного возраста ….......................................................23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нрав-ственных качеств у детей старшего школьного возраста в коллективной деятельно-сти……………………………………………….....................………..….35
2.1. Экспериментальная работа по изучению уровня нравственного развития старших школьни-ков……………………………………………….….…35
2.2. Разработка и апробация программы нравственного развития в коллективной деятельности у старших школьни-ков.............................................40
2.3. Рекомендации по формированию нравственных качеств у детей старшего школьного возраста в коллективной деятельности ………….........45
Заключе-ние……………………………….………………………….…....48
Список использованных источни-ков…………………….……………...51
Приложе-ние……………………………………………………………….54

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития нашего общества активизация человеческого фактора выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса.
В связи с этим, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.
В условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объёме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные знания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебным предметам.
Формирование нравственного опыта школьников не может быть ограничено только их учебной деятельностью. Становление и развитие личности предполагает её активное участие в различных видах деятельности.
Знания школьников о нравственных нормах, полученные на уроках, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными. Требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Поэтому характерной особенностью организации школьного нравственного воспитания в настоящее время является осуществление его в соответствии с научно разработанной программой.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы
формирования нравственного воспитания в коллективной
деятельности у детей старшего школьного возраста

1.1. Проблема нравственного воспитания детей старшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе

Современное осмысление человека в мире, соотношений «мир-человек» и «человек-мир» (В.А.Вединяпина) позволяет устанавливать и взаимообусловленности внешнего влияния и внутренних проявлений этического плана и постигать их общечеловеческую сущность.
Основы этической культуры – гуманистическая система воспитания. Она вбирает в себя благотворные источники знания о человеке [12, с. 5].
Нравственность – ведущая сфера культуры и в тоже время, неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и принципов поведения, которые находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу и отдельным людям, к самому себе, труду и результатам труда [7, с. 8].
В педагогической литературе принято под нравственным воспитанием понимать «целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни школьников: деятельности, отношений, общения, с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей» [6, с. 302].
Результатом этого процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве её сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек общественно ценного поведения.
Нравственное становление личности школьника зависит многих от внешних и внутренних факторов, образующих механизм, который базируется, по словам Л. С. Выготского, на том, что психика подростка имеет социальную природу и её развитие обеспечивает то обучение, которое забегает вперед [5, с. 249].
Божович Л.И. выдвинула теорию о формировании нравственных качеств, согласно которой они рассматриваются как закрепившиеся и ставшие привычными формы общественного поведения и являющиеся результатом личного побуждения и положительного отношения ученика [4, с. 15].
Анализ различных концепций нравственного формирования личности школьника показывает, что нравственное становление и развитие всегда связано с изменениями, происходящими в личности школьника, и в этом случае развитие по отношению к изменению выступает как частное к общему. Иногда изменение в нравственном развитии понимается как его признак.
В процессе нравственного воспитания ученик не сам вырабатывает нормы поведения, а усваивает их вместе с общественным опытом. Но для того чтобы у школьника осуществлялась внутренняя нравственная деятельность, необходимо добиваться такого положения, при котором внешние действия через обобщения должны переходить во внутренние (С.Л. Рубинштейн). Изменение статуса ученика в системе коллективных отношений изменяет его внутреннюю деятельность. Однако коллектив не оказывает прямого автоматического влияния на нравственное развитие личности.
Воспитательная сила ученического коллектива действует наиболее эффективно тогда, когда личность проявляет активность и играет определенную роль в этом коллективе. Для этого, влияние коллектива должно произвести на личность сильное впечатление и вызвать у нее глубокие переживания. Вне таких условий внешние влияния могут оказаться для личности нейтральными, так как в этом случае они не активизируют личность на их переработку. Пассивность личности к восприятию и переработке внешней информации приводит к тому, что влияние сразу угасает, не задев ни чувств, ни сознания младшего школьника.
В процессе нравственного воспитания личность выступает не только объектом, но и субъектом, в связи, с чем её активность имеет исключительно большое значение в достижении целей. Нравственное воспитание и самовоспитание составляют органическое единство.
В развитии и становлении личности школьника важное значение имеет накопление нравственного опыта поведения. «Опыт нравственного поведения – это содержание и условие реализации способа действий и поступков на каждом этапе школьного образования. Нравственный опыт, включая в себя формы и результаты деятельности, составляет целую систему зависимости между отдельными его частями» [7, с. 62].

Весь текст будет доступен после покупки

1. заканчивать «Закон эмиссия Российской хвойный Федерации об частное образовании» щепяной Федеральный желание закон ловушка Российской цейтнот Федерации от 29 финансы декабря юстиция 2012 г. N цветной 273-ФЗ. – М., химикат 2013. – 79 с.
2. заканчивать Азаров, эмиссия Ю.П. хвойный Педагогическое частное искусство щепяной нравственного желание воспитания/ ловушка Ю.П. цейтнот Азаров // финансы Воспитание юстиция школьников. – цветной 2008. – №6. – С. химикат 37-44.
3. заканчивать Батурина, эмиссия Г.И. хвойный Нравственное частное воспитание щепяной школьников на желание народных ловушка традициях/ цейтнот Г.И. финансы Батурина. – М.: юстиция Народное цветной образование, химикат 2018. – 112 с.
4. заканчивать Бездетко, эмиссия Т.М. О хвойный нравственном частное воспитании/ щепяной Т.М. желание Бездетко ловушка //Начальная цейтнот школа. – финансы 2010. – №7. – С. юстиция 18-24.
5. заканчивать Богданова, эмиссия О.С. хвойный Некоторые частное проблемы щепяной нравственного желание воспитания и ловушка развития цейтнот младших финансы школьников/ юстиция О.С. цветной Богданова. – М.: химикат Просвещение, подготовительный 2009. – 130 с.
6. исполин Козлов, организованного Э.П. гладкий Воспитание беднеть нравственного ловушка сознания минимум школьников/ юстиция Э.П. эмиссия Козлов. – химикат Ростов: хворост Изд-во хворост Рост, подготовительный ун-та, жительство 2001. – 120 с.
7. исполин Божович, организованного Л.И. гладкий Личность и её беднеть формирование в ловушка детском минимум возрасте / юстиция Л.И. эмиссия Божович. – химикат СПб.: хворост Питер, хворост 2008. – 458 с.
8. исполин Воспитание и организованного обучение гладкий школьников / Под беднеть ред. ловушка Т.Н. минимум Годиной, юстиция Э.Г. эмиссия Пилюгиной. – М.: химикат Просвещение, хворост 2017. – 146 с.
9. исполин Кленов, организованного А.С. Я гладкий познаю беднеть мир: ловушка Детская минимум энциклопедия / юстиция А.С. эмиссия Кленов. – М.: химикат Наука,2009. – 864 с.
10. исполин Крылова, организованного Н.Б. гладкий Педагогическая, беднеть психологическая и ловушка нравственная минимум поддержка как юстиция пространство эмиссия личностных химикат изменений хворост ребёнка и хворост взрослого/ подготовительный Н.Б. жительство Крылова подготовительный //Классный хворост руководитель. – экватор 2010. – № 3. – С. эмиссия 32-41.

Весь текст будет доступен после покупки