Формирование нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения посредством изучения басен

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения посредством изучения басен……………………………………………………………………………..9
1.1. Сущность и психолого-педагогические особенности процесса формирования нравственных качеств в младшем школьном возрасте….…9
1.2. Методические аспекты изучения басен на уроках литературного чтения…………………………………………………………………………….20
1.3. Влияние басни на формирование нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения………………………………27
Вывод по главе 1………………………………………………………………33
Глава 2. Практические аспекты формирования нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения посредством изучения басен…………………………………………………………………………….34
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников нравственных качеств…………………………………………….…………….34
2.2. Организационно-методические особенности формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения посредством изучения басен …………………………………………52
2.3. Анализ эффективности формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения посредством изучения басен.89
Вывод по главе 2………………………………………………………………102
Заключение…………………………………………………………………….103
Список литературы……………………………………………………………105
Приложения……………………………………………………………………111

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном обществе проблема нравственного воспитания подрастающего поколения стоит достаточно остро. В наш век передовых технологий и всеобщей вовлеченности в виртуальный мир живое общение с людьми отошло на второй план. Всё больше людей предпочитают сэкономить драгоценное время на поездках и совместном времяпрепровождении с друзьями, ведь достаточно простого движения пальцем по смартфону, и ты можешь дальше заниматься своими делами, при этом имея связь с человеком, находящимся далеко от тебя.
С одной стороны, возможность поддерживать связь с любым человеком – это огромный плюс гаджетов, но с другой – теряется ценность эмоционального отклика на проблемы и переживания собеседника.
Дети отходят от чтения книг и также, как и взрослые, вовлекаются в онлайн-пространство, что далеко не всегда способствует формированию таких представлений как доброта, милосердие, честность, справедливость и т.д. Часто родители в погоне за интеллектуальным развитием ребенка уделяют недостаточно внимания его нравственному развитию. Результатом этого может стать эмоциональная и духовная незрелость.
В процессе развития ребенка его личность проходит различные периоды особого отклика к определенным общественным воздействиям и внутренней готовности к их принятию. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для морально-нравственного воспитания, формирования нравственных качеств, нравственной позиции и поведения. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста изучали такие учёные, как Б.П. Битина, Н.Ф. Голованова, С.А. Козлова и др. В настоящее время нравственными ориентирами воспитания детей должны стать такие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм.
Суть нравственного воспитания младшего школьника подразумевает перевод норм морали в личные убеждения и идеалы личности, иными словами – формирование нравственных качеств личности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты формирования нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения посредством изучения басен

1.1. Сущность и психолого-педагогические особенности процесса формирования нравственных качеств в младшем школьном возрасте

Целью данной части исследования является изучение сущности и психолого-педагогических особенностей процесса формирования нравственных качеств в младшем школьном возрасте. В связи с этим обратимся к анализу особенностей младшего школьного возраста.
Младшие школьники – это дети в возрасте от 7 до 10 лет. В этот период дети начинают учиться в школе, а их родители сталкиваются со множеством сложных вопросов [3].
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась, и многие дети становятся школьниками, начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6 лет. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников // Начальная школа. 2015. №11. С.68-71.
2. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы с младшими школьниками. М., 2007. 233 с.
3. Битина Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 2010. №6. С.61.
4. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопросы психологии. 2013. №5. С.99-105.
5. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание младших школьников. М.: Мозаика-Синтез, 2014. 323 с.
6. Буре Р.С. Формирование представлений о нормах морали у детей младшего школьного возраста // Ребенок в детском саду. 2006. №5. С.16-17.
7. Варнаков С.В. Педагогические основы использования художественной литературы в социально-нравственном воспитании ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: дис. канд. пед. наук / С.В. Варнаков. Н.Новгород, 2010. 168 с.
8. Волобуева Л., Авилова, Е. Дошкольный возраст и младший школьный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И.А. Сикорского и В.М. Бехтерева: Л. Волобуева, Е. Авилова // Образование. 2007. №3. С.88-91.
9. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2014. 233 с.
10. Голубова Ю.А. Социально-культурные условия нравственного воспитания младших школьников средствами сказкотерапии: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.А. Голубова. Тамбов, 2016. 24 с.
11. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб., 2014. 233 с.

Весь текст будет доступен после покупки