Формирование нравственных представлений младших школьников при изучении сказок

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика понятия «нравственные представления» 7
1.2. Особенности формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Методические основы формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на материале волшебной сказки 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МАТЕРИАЛЕ СКАЗКИ 33
2.1. Диагностика сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе 33
опытно-поисковой работы 33
2.2. Содержание педагогической работы по формированию нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на материале сказки 42
2.3. Диагностика сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста на контрольном этапе опытнопоисковой работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время наша страна переживает время больших перемен, вследствие которых происходит кризис духовных ценностей. Этому может свидетельствовать равнодушное отношение друг к другу, обострение социальных проблем, рост преступности и т.д. В связи с этим возрастает актуальность формирования у подрастающего поколения представлений о таких нравственных качествах человека, как добродушие, толерантность, милосердие, ответственность, трудолюбие. Поэтому формирование нравственных представлений является одной из главных задач, которая стоит перед государством и обществом в целом. Несомненно, особую роль в нравственном воспитании играет школа. Ведь именно в школе формируются представление о нравственных нормах, вырабатываются прочные навыки и привычки нравственного поведения.
Значимость духовно-нравственного воспитания отмечается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 2012 г. [20], где подчеркивается, что основные общеобразовательные программы всех ступеней образования должны обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание личности, а формирование духовно-нравственной культуры обучающихся является одной из главных задач, которая ставится перед современной школой.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Характеристика понятия «нравственные представления»
С древних времён философы рассматривали понятие нравственности. По учению Демокрита [19], нравственным является человек, который постиг законы человеческой жизни и научился правильно относиться ко всему, что с ним происходит. Сократ [19] отождествлял нравственность, мудрость и разум. Аристотель представлял нравственность как «особую сферу человеческого мышления и воли» [19, с.39]. Аристотель, Демокрит, Сократ – каждый вкладывал в определение нравственности особый смысл. Но все рассуждения имеют и общие точки соприкосновения, которые заключаются во взаимосвязи понятий нравственности, сознания и поведения.
Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. «Нравы – это эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих поступках» [4, с.15]. Нравы – это изменяемые категории. Они воспроизводятся силой привычки общества, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений.
Нравственность С.И. Ожегов определяет как «внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек и правила поведения, определяемые этими качествами» [31, с.52]. Российский учёный в области педагогики В.А. Сластенин [39], занимаясь изучением данной проблемы, определял нравственность как личностную характеристику, объединяющую такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авилова, Е. Н. Социально-нравственное воспитание дошкольников [Текст] / Е. Н. Авилова. – М. : Пресс, 2014. – 156 с.
2. Аникин, В. П. Русское устное народное творчество [Текст] /
В. П. Аникин. – М. : Высшая школа, 2010. – 120 с.
3. Арзамасцева, И. Н. Детская литература [Текст] / И. Н. Арзамасцева. – М. : Академия, 2019. – 290 с.
4. Бахтина, В. А. Художественные функции фантастики в авторской и русской народной сказке [Текст] / В. А. Бахтина. – М. : Саратов, 2009. – 250 с.
5. Бобкова, Т. И. Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР [Текст] / Т. И. Бобкова. – М. : Творческий центр, 2018. – 230 с.
6. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов /
Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2020. – 304 с.
7. Бунеев, Р. Н. По дороге к азбуке. Лесные истории [Текст] /
Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова. – М. : Баласс, 2012. – 80 с.
8. Вачков, И. В. Сочиняем сказки / И. В. Вачков // Школьный психолог. –2013. – № 19. – С.16.
9. Воспитание нравственной личности младшего школьника:
примерная программа и методические рекомендации / - Витебск, УО ВОГ ИПК и ПРР и СО, 2010.- 23 с.
10. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте:
психологический очерк [Текст] / Л. С. Выготский. — М. : Просвещение, 2018. – 310 с.
11. Геник, Е. А. Нравственные представления дошкольников ОУ с религиозно-этническим компонентом / Е. А. Геник // Журнал Вестник Самарской гуманитарной академии. –2019. – № 1. – С.10.
12. Гликман, И. З. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / И. З. Гликман. – М. :
ВЛАДОС – ПРЕСС, 2012. – 176 с.
13. Григорович, Л. А. Педагогика и психология [Текст]: учебное пособие / Л. А. Григорович. – М. : Гардарика, 2013.– 480 с.
14. Гриценко, З. А. Ты детям сказку расскажи: методика приобщения детей к чтению / З. А. Гриценко. – М.: Линка-Пресс, 2019.– 180 с.
15. Девянина, И. Занимаемся и составляем сказки по схемам с использованием методов ТРИЗ / И. Девянина // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 11. – С.31.

Весь текст будет доступен после покупки