ФОРМИРОВАНИЕ «ОБРАЗА Я» У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА Я В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1 Анализ содержания и сущности понятия я концепции и самооценки психолого-педагогической литературе 9
1.2 Особенности развития образа «Я» у старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.3 Характеристика коррекционно- методов по формированию образа Я у старших дошкольников с задержкой психического развития 18

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБРАЗА «Я» У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1 Организация исследования: выборка и апробация диагностических методик 23
2.2 Анализ результатов апробации диагностической программы 31
Глава 3. КОРРЕКЦИОНО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗА Я У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
3.1 Описание программ по формированию адекватной самооценки у детей с задержкой психического развития 41
3.2 Содержание коррекционно-развивающей программы 45
3.3 Анализ эффективности коррекционно-развивающих занятий 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, который адекватно оценивает свои возможности и имеет четкие представления о себе. Острота темы подтверждается объективной важностью проблемы и недостаточной степенью ее реализации на практике.
В настоящее время нет апробированных программ психолого- педагогического сопровождения, облегчающих развитие образа «Я» дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Практика показывает, что ребенок дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья владеет лишь элементарными знаниями о себе (фамилия, имя, возраст, внешние особенности и т.д.), и практически не представляют даже приблизительно ни физического, ни духовного образа своего «Я» (В.А. Петровский). Вместе с тем, развитие у ребенка представлений о себе, являются основой его успешной социализации в обществе.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне базируется на теоретическом осмыслении и методологическом обосновании сущности представлений о себе, а также на значимости решения проблемы развития представлений о себе у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (Б.Г. Ананьев3, Л.И. Божович9, Л.С. Выготский13, С.Л. Рубинштейн47 и другие).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА Я В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Анализ содержания и сущности понятия я концепции и самооценки психолого-педагогической литературе
Представления о появлении у ребенка чувства своего Я находятся под сильным влиянием теорий Фрейда и Пиаже, поскольку каждый из них полагал, что к началу жизни у ребенка отсутствует чувство раздельности. Фрейд указывал на символические взаимоотношения между матерью и маленьким ребенком, в которых два существа объединены вместе, как если бы они были одним целым. Конечно, сначала младенец не осознает, что он отделен от матери, постепенно он только понимает, что ребенок особенный. Эта концепция была изучена Маргарет Малер (1977), известным теоретиком психоанализа, которая предположила, что ребенок переживает несколько месяцев после своего биологического рождения как "психологическое рождение".
Однако еще более влиятельными, чем теории Фрейда или Пиаже, стали работы американского психолога Вильяма Джеймса (James, 1890,1892), который проводил важное различие между двумя аспектами себя, названными Я и Мое. Аспект Я, часто называемыйсубъективным Я, относится к внутреннему чувству «я есть», «я существую». Внешний облик личности, которую иногда называют самоцелью, включает в себя определенный набор объективных характеристик или качеств, присущих человеку: к ним относятся физические характеристики, сложность и социальные навыки. Именно моим аспектом является я-концепция - идеи или убеждения каждого из нас о нашем собственном наборе качеств. Но это именно то, что определяет самооценку, а также убеждения и идеи, которые она имеет о себе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] / Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982
2. Аксенова, Е.Б. Особенности формирования саморегуляции в сюжетно ролевой игре у детей шестого года жизни [Текст]/ Е.Б.Аксенова// Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным типом развития.-Горький,1988.-С.81-87.
3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Ананьев Б.Г. – СПб.: Питер, 2001. – 288с.
4. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. [Текст] / В.М. Астапов - М. : Междунар. пед. Академия, 1994.
5. Бураджиева Р. Д. Формирование адекватной самооценки у старших дошкольников с задержкой психического развития // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 176–180.
6. Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. – М.: «Прогресс», 2006
7. Белопольская, Н.Л. Психологическое исследование половозрастной идентификации у детей со снижением интеллекта [Текст]/ Н.Л.Белопольская// Дефектология.-1992.-№1.-С 5-15.
8. Борякова, Н.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с задержкой психического развития в условиях специального дошкольного учреждения [Текст] / Н.Ю. Борякова // Тезисы Участников Всероссийского съезда практических психологов образования 28-29 мая 2003 г. «Практическая психология в условиях модернизации образования». – М. : Полиграф-сервис, 2003. – С.134-136
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]/ Л.И.Божович.- СПБ.:,2014.-480с.
10. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика. [Текст] / Н.П. Вайзман - Вып. 1. М.: АГРАФ, 1996.
11. Власова, Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд. М.: Просвещение, 1973.

Весь текст будет доступен после покупки