Формирование общекультурной компетентности школьников в условиях внеурочной деятельности («Школьная театрально-лингвистическая студия»)

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….…..………….. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………...………… 7
§ 1.1.Общекультурная компетентность и ее формирование у учащихся ……………………………………………………………………. …………… 7
§ 1.2.Содержание, направления и формы внеурочной деятельности …………………………………………………………………………………..9
§ 1.3. Игра как форма формирования общекультурной компетентности учащихся во внеурочной деятельности……..………………………………12
Выводы по главе I………………………………..………………………………20

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕРИИ УЧЕБНО-ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на примере школьной театрально-лингвистическая студия)………………….……………21
§ 2.1. Описание практической разработки……………………….……………22
Выводы по главе II ……………………………………………………………… 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………...……………………....……. .35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………..…..…37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы курсовой работы объясняется тем, что в России в настоящее время поисковая творческая деятельность становится неотъемлемой частью жизни современного человека, что возможно при наличии общекультурных компетенций, формирующихся в школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает реализацию личностно-ориентированной модели образования, направленной не только на формирование универсальных учебных действий у учащихся, но и на самообразование, самореализацию, формирование общекультурных компетенций, создающих возможность для успешного интеллектуального и личностного развития школьников. Все это выдвигает перед российской системой образования задачу формирования общекультурной компетентности как результата освоения образовательной программы основного общего образования, в том числе во внеурочной деятельности.
Учителя иногда полагают, что из-за большой загруженности детей на уроках следует либо отказаться от внеурочной деятельности, либо проводить занятия должны специалисты, работающие в сфере дополнительного образования детей (библиотечные занятия, спортивные секции, занятия при музее). Внеурочная деятельность не должна быть прерогативой учреждений дополнительного образования. Учителю, работающему в школе, необходимо сделать внеурочную деятельность, работу по формированию общекультурной компетенции, логичным продолжением учебного процесса, но использовать для этого нестандартные, инновационные, привлекательные для детей формы организации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 1.1. Теоретические основы формирования общекультурной компетентности учащихся основной школы
В последнее десятилетие происходит значительное преобразование системы российского образования в связи с внедрением обновленного ФГОС. Одной из отличительных особенностей реформирования системы образования является реализация принципа компетентности выпускников образовательных учреждений. Согласно этому принципу, происходит смещение акцента с понятий «образованность», «воспитанность» на понятия «компетентность», «компетенция» обучающихся. Таким образом, фиксируется компетентностный подход в образовании.
Цель обучения в общеобразовательной школе, согласно документу, заключается в формировании целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также приобретении опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевых компетенций, являющихся основой новой системы образования. [10, 10]
Смыслообразующими категориями для компетентностного подхода выступают «компетенция» и «компетентность». Основные положения компетентностного подхода изложены в работах Ю.В. Варданян, В.В. Серикова, А.В. Хуторского и других исследователей [12; 15; 20].
Под компетенцией понимается особый результат образования, выражающийся в готовности человека к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятельности в ситуации неопределенности» [15, с. 123-124]. Под компетентностью следует понимать интегративное свойство, которое включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д. [18, с. 14]. Компетентность – это актуальное проявление компетенции. Поэтому уровень компетентности – это характеристика результатов образования человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анциферов Н.П. Душа Петербурга; Петербург Достоевского; Быль и миф Петербурга [Текст] / Н.П. Анциферов // Репринтное воспроизведение изд. - 1922, 1923, 1924 гг. – Москва: «Книга»; Ред.-изд. центр «Канон», Б.г. (1991). - 88 С.
2. Асмолов А.Г. Слагаемые воспитания: взгляд психолога // Воспитание школьников. – 1989. - №3. – с.12-16.
3. Беспятых Ю.Н. Петербург Петра 1 в иностранных описания: Введение. Тексты. Комментарии[Текст] / Ю.Н. Беспятых //Л: «Наука»,1991 – 278С.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
5. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование. – 2004. - № 4. – С. 136-144.
6. Зимина С.Ю. Гуманитарное краеведение (Из истории отечественного культуроведения) [Текст] / С.Ю. Зимина // Сб.; Диалоги о гуманизме. Санкт-Петербург: «Образование». - 1992. -С.45-52.
7. Иванов А.А. Дома и люди. Из истории петербургских особняков[Текст] /А.А. Иванов // СПб; «Культ.-информ.-пресс». 1997. - 154 С.
8. Исупов К.Г. Историческая мистика Петербурга [Текст] / К.Г. Юсупов // Метафизика Петербурга. Сборник статей. СПб, 1993. - С.63 - 73.
9. Каганов Г.З.Санкт-Петербург: Образы пространства[Текст] /Г.З. Каганов // М.: «Индрик» - 1995. - 223С.
10. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
11. Конасова Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школ [Текст]. – СПб: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 2000.
12. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2012.

Весь текст будет доступен после покупки