Формирование общекультурных компетенций будущих педагогов в системе высшего образования.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ………………9
1.1. Сущность понятия «общекультурных компетенция» в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………….9
1.2. Особенности развития общекультурных компетенций будущих педагогов ….20
1.3. Классификация общекультурных компетенций будущего педагога как база для осуществления компетентностного подхода в образовании……………………………....32
Выводы по первой главе……………………………………………………………………41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕКУЛЬИТУНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………………………………………..43
2.1. Диагностика степени развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления…………………………………………………...43
2.2. Поэтапная реализация модели по развитию общекультурных компетенций у бакалавров психолого-педагогического направления через активного обучения в вуз ………………………………………………………………………………….........................61
2.3. Сравнительный анализ полученных результатов…………………………....….80
Выводы по второй главе….………………………………………………………………...89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………90
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………94
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………….…………………………...103

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие общества обуславливает растущую потребность в творческом человеке, компетентных специалистах, социально мобильных, открытых для новых идей, нестандартных решениях проблем. В развивающемся также меняющемся обществе положение государственных концепций создания сделалось почти ключевым элементом глобальной конкуренции, что непосредственно запрашивает постоянного обновления технологий, ускоренного формирования нынешнего образования (инноваций), быстрой адаптации к необходимостям и требованиям динамично меняющегося мира.
Данный факт обуславлевается тем, что образование в настоящее время, представляет собой значимое условие с целью укрепления конкурентоспособности государства, а также является важным обстоятельством развития инноваторской экономики, делается одной из основных посылов активного общественно-финансового формирования сообщества, обстоятельством благосостояния и защищенности страны. Признавая это обстоятельство, а именно то, что в российском образовании в минувшие года возникают направленности, также комбинации к формированию обстоятельств, которые обеспечивают свойство простоты и общедоступности просветительных услуг, необходимо также выделить, то что степень этого формирования российского образования без исключения ещё никак не отвечает этим условиям инновационного общественного нацеленного развития страны.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

1.1. Сущность понятия «общекультурные компетенции» в психолого-педагогической литературе.

Понятие компетентности «шире определения познания или мастерства, или навыка, оно содержит их в себе», но несмотря на то, что «это понятие иного смыслового ряда. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» [9, с. 43]. В данном проекте компетентностный подход как одно из основных течений реформирования отечственного образования «следует признать крайне полезным для отечественной системы высшего профессионального образования» [8, с. 42], так как «основное направление обновления профессионального образования в современном мире заключается в нахождении путей обеспечения деятельностной позиции в образовательном процессе, способствующих становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, компетентного решения новых проблем и задач» [5, с. 35].
Вопросами компетентностного подхода в российской и зарубежной науке начинают заниматься с конца 1980-х годов, но наиболее важные изучения относятся к началу XXI века. Суть компетентностного подхода и трудности формирования ключевых компетентностей анализируется в работах таких ученых, как А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман, Л.Ф. Иванова, О.Е. Лебедев, П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, Т.Б. Табарданова, Е.В. Бопдаревская, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Мясищев, ЛА. Петровская, Н.Ф. Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский, В.Д. Шадриков, Р.К. Шакуров, В.М. Шепель и др., а также зарубежных научных работников: Р. Барнетт, Дж. Равен (Великобритания), В. Вестер (Голландия) и др.
И.А. Зимняя в своих работах (2003) анализирует компетентностный подход как абсолютно новейшую направленность в образовании, обуславливающее процедуру замены просветительной парадигмы. Обеспечение наиболее абсолютного, личностно- и социально-интегрированного образования воплотилось в суждениях «компетенция/компетентность», которые по ее мнению считаются наиболее обширным значением «адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе».
Само определение «компетенции» первым из российских авторов оценивал в собственных трудах С.Е. Шишов с соавторами. Его определение компетенции как общей возможности профессионала привлекать собственные познания и умения в профессиональной деятельности стало причиной для обсуждения данного термина многочисленными трудами авторов (Днепрова, 2002; Соловова, 2002; Хуторской, 2002; Болотов, 2003; Зеер, 2004).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева, Н. В. Методические аспекты формирования общекультурных компетенций у бакалавров безопасности жизнедеятельности/ Н.В. Авдеева // Молодой ученый. – 2012. – №10. –306-308 с.
2. Александрова, К.Ю. Формирование общекультурной компетентности будущего бакалавра менеджера в вузе как педагогически организованный процесс/ К.Ю. Александровна // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2012. – №151– 259–264 с.
3. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А. Я. Айзенберг. – М.: Высшая школа, 2006. – 126 с.
4. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.
5. Андреева, И. Эмоциональная компетентность в работе учителя/ И. Андреева // Педагогическая техника. – 2006. – №2. – 74-86 с.
6. Ахметжанова, Г. В. Многоуровневая система развития педагогической функции будущего учителя в процессе непрерывного образования: диссертация… доктора педагогических наук: 13.00.01 / Г. В. Ахметжанова, – Ульяновск, 2006. – 387 с.
7. Ахулкова, А.И. Технология формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа / Дисс. канд. пед. наук / А. И. Ахулкова. – Курск, 2004. – 197 с.
8. Бадмаева, Н.Ц. Методика для диагностики учебной мотивации студентов / Н.Ц. Бадмаева, А. А. Реан, В. А. Якунин // Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004. – 151–154 с.
9. Бронзино, Л.Ю. Компетентностный подход в образовании: проблема формирования общекультурных компетенций студентов в контексте социокультурной среде вуза /Л.Ю. Бронзино, М.Н. Филатова // Современные

Весь текст будет доступен после покупки