Формирование общекультурных компетенций будущих педагогов в системе высшего образования

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ………………9
1.1. Сущность понятия «общекультурных компетенция» в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………….9
1.2. Особенности развития общекультурных компетенций будущих педагогов ….19
1.3. Классификация общекультурных компетенций будущего педагога как основа реализации компетентностного подхода в образовании…………………………………..30
Выводы по первой главе……………………………………………………………………37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕКУЛЬИТУНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………………………………………..39
2.1. Диагностика уровня развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления…………………………………………………...39
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию общекультурных компетенций у бакалавров психолого-педагогического направления средствами активного обучения в вуз …………………………………………………………………….56
2.3. Контрольный срез………………………………………………………………….72
Выводы по второй главе….………………………………………………………………...79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………86
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………...93

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В развивающемся и меняющемся мире состояние национальных систем образования стало практически ключевым элементом глобальной конкуренции, который требует постоянного обновления технологий, ускоренного развития современного образования (инноваций), быстрой адаптации к потребностям и требованиям динамично меняющегося мира.
Это обстоятельство обусловлено тем, что нынешнее образование, являясь важным фактором для поддержания конкурентоспособности страны и необходимым условием формирования инновационной экономики, становится одной из важнейших предпосылок динамичного социально-экономического развития общества, условием благополучия и безопасности государства. Признавая тот факт, что в российском образовании в последние годы появляются тенденции и подходы к созданию условий, обеспечивающих качество, легкость и доступность образовательных услуг, следует отметить, что уровень данного развития отечественного образования все еще не соответствует тем требованиям инновационного социально ориентированного развития страны.
Переход к многоуровневой системе образования вызван необходимостью радикального изменения содержания государственных образовательных стандартов. Современному высшему учебному заведению необходимо внедрять в процесс обучения новые подходы к учению, обеспечивающие, наряду с его фундаментальностью, соответствие требованиям федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) высшего профессионального образования, составленных на основе компетентностного подхода. Очевидно, что профессиональное становление учителя неотделимо от его личностного развития, поэтому основными факторами для его формирования должны быть общекультурные компетенции как основополагающий компонент для таких образований, как профессиональная компетентность, профессионализм, мастерство, индивидуальное творчество и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

1.1. Сущность понятия «общекультурные компетенции» в психолого-педагогической литературе

Понятие компетентности «шире понятия знания или умения, или навыка, оно включает их в себя», тем не менее «это понятие иного смыслового ряда. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» [9, с. 43]. В этом плане компетентностный подход как одно из ключевых направлений реформирования российского образования «следует признать крайне полезным для отечественной системы высшего профессионального образования» [8, с. 42], так как «основное направление обновления профессионального образования в современном мире заключается в нахождении путей обеспечения деятельностной позиции в образовательном процессе, способствующих становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, компетентного решения новых проблем и задач» [5, с. 35].
Вопросами компетентностного подхода в российской и зарубежной науке начинают заниматься с конца 1980-х годов, но наиболее важные изучения относятся к началу XXI века. Суть компетентностного подхода и трудности формирования ключевых компетентностей анализируется в работах таких ученых, как А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман, Л.Ф. Иванова, О.Е. Лебедев, П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, Т.Б. Табарданова, Е.В. Бопдаревская, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Мясищев, ЛА. Петровская, Н.Ф. Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский, В.Д. Шадриков, Р.К. Шакуров, В.М. Шепель и др., а также зарубежных научных работников: Р. Барнетт, Дж. Равен (Великобритания), В. Вестер (Голландия) и др.

И.А. Зимняя в своих работах (2003) рассматривает компетентностный подход как совершенно новое направление в образовании, обуславливающее процесс смены образовательной парадигмы. Обеспечение более полного, личностно- и социально-интегрированного образования выразилось в понятиях «компетенция/компетентность», которые по ее мнению являются самым широким определением «адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе».
Само определение «компетенции» первым из российских авторов рассматривал в своих работах С.Е. Шишов с соавторами. Его определение компетенции как общей способности специалиста мобилизовать свои знания и умения в профессиональной деятельности послужило основанием для обсуждения данного термина многими авторами (Днепрова, 2002; Соловова, 2002; Хуторской, 2002; Болотов, 2003; Зеер, 2004).
Э.Д. Днепрова (2002) определяет компетенцию как «готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач».
Е.Н. Соловова (2002) обращала внимание на то, что компетенция отличается от навыков тем, что всегда связана с психологической готовностью к сотрудничеству и взаимодействию в процессе решения различных проблем, т.е. с личностными качествами.
По А.В. Хуторскому (2002) «компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним».
В.А. Болотов (2003) говорил, что компетентность является «не столько следствием обучения и формирования компетенций, сколько результатом самоорганизации индивида, обобщения его личностного практического опыта».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева, Н. В. Методические аспекты формирования общекультурных компетенций у бакалавров безопасности жизнедеятельности/ Н.В. Авдеева // Молодой ученый. – 2012. – №10. –306-308 с.
2. Александрова, К.Ю. Формирование общекультурной компетентности будущего бакалавра менеджера в вузе как педагогически организованный процесс/ К.Ю. Александровна // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2012. – №151– 259–264 с.
3. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А. Я. Айзенберг. – М.: Высшая школа, 2006. – 126 с.
4. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.
5. Андреева, И. Эмоциональная компетентность в работе учителя/ И. Андреева // Педагогическая техника. – 2006. – №2. – 74-86 с.
6. Ахметжанова, Г. В. Многоуровневая система развития педагогической функции будущего учителя в процессе непрерывного образования: диссертация… доктора педагогических наук: 13.00.01 / Г. В. Ахметжанова, – Ульяновск, 2006. – 387 с.
7. Ахулкова, А.И. Технология формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа / Дисс. канд. пед. наук / А. И. Ахулкова. – Курск, 2004. – 197 с.
8. Бадмаева, Н.Ц. Методика для диагностики учебной мотивации студентов / Н.Ц. Бадмаева, А. А. Реан, В. А. Якунин // Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004. – 151–154 с.
9. Бронзино, Л.Ю. Компетентностный подход в образовании: проблема формирования общекультурных компетенций студентов в контексте социокультурной среде вуза /Л.Ю. Бронзино, М.Н. Филатова // Современные
исследования социальных проблем. – 2012. – №6 (14). – 10 – 15 с.
10. Болотов, В. А. Компетентностая модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2013. – № 10. – 8-14 с.

Весь текст будет доступен после покупки