Формирование общей культуры средствами сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования общей культуры у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1.Понятие общей культуры в психолого – педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования общей культуры у детей старшего дошкольного возраста 13
Глава 2. Сюжетно-ролевая игра как эффективное средство формирования общей культуры у детей старшего дошкольного возраста 26
2.1 Особенности сюжетно – ролевой игры 26
2.2.Воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры в процессе формирования общей культуры 29
Заключение 35
Список использованной литературы 38

Весь текст будет доступен после покупки

Современное образование рассматривается как процесс погружения ребенка в культуру, открытия ее ценностей в условиях взаимодействия со взрослым как участником, партнером и помощником в познании, освоении и реализации ребенком себя в культуре.
В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте одной из целей является формирование общей культуры личности детей, развития его нравственных, эстетических качеств.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. На этапе завершения дошкольного детства ребенок должен овладеть основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении; обладать установкой положительного отношения к миру, к другим людям и самому себе, обладать чувством собственного достоинства; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования общей культуры у детей старшего дошкольного возраста
1.1.Понятие общей культуры в психолого – педагогической литературе

В связи с глобальными изменениями в политической, социально – экономической и культурной жизни в Российской Федерации и мире в целом, обусловлен процесс формирования общекультурной компетентности, который носит закономерный характер.
По своей природе личность является в то же время и субъектом и объектом культуры, поэтому общая культура содержит в себе в единстве накопленные знания, умения и опыт, отношение и качества. Это процесс и способ реализации данных навыков в деятельности и поведении; это и состояние, и результат, и продуктивный процесс усвоения и созидания социальных и индивидуальных ценностей [16].
Прежде чем рассмотреть в широком смысле понятие «общая культура», следует раскрыть содержание понятий «культура».
В Древнем Риме понятие культуры рассматривалось как оппозиция понятию «натура» – т. е. природа. Оно обозначало «обработанное», «возделанное», «искусственное», в противовес «естественному», «дикому», «первозданному».
С течением времени слово «культура» вбирало в себя все более широкий круг предметов, явлений и действий, общими свойствами которых были их сверхприродный, так сказать «противоестественный» характер, их человекотворное, а не божественное происхождение. Также понятие культуры приобретало смысл «образование», «воспитание», это было связано с тем, что сам человек, в какой – то мере, рассматривался как творец себя самого.
Культура предполагает сохранение и передачу ценностей от поколения к поколению, от общества к личности, рассматривается как ценностное отражение действительности, синтезирующее в себе вершины человеческого самосознания. Сущность воспитания культуры состоит именно в данной передаче умений, навыков и опыта.
В. С. Библер считает, что человек является и целью, и результатом, и главным критерием оценки качества воспитания, воспитание в свою очередь в человеческом измерении предполагает процесс, содержащий гуманистический и личностно ориентированный подходы. Автор замечает, что культура предполагает культ человека, а абсолютной ценностью воспитания является человек как «мера всех вещей» [5].
В концепции человека, развиваемой русскими философами А. А. Бархатовой, П. Ф. Флоренским, Н. Ф. Федоровым, он предстает как эпицентр культуры, ее высшая духовная ценность [4]. Лишь постигая и творя культуру, человек становится частью общества, обретает свою духовную сущность. Исходя из этих положений, целесообразно сделать вывод о том, что системообразующим компонентом целостности человека является его культурная сущность.
И. Л. Ильин понимает культуру, как возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание, специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда; в системе социальных норм и учреждений; в духовных ценностях; в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект, 2017.-321с.
2. Бpecлaв Г.М. Ocнoвы пcиxoлoгичecкoгo иccлeдoвaния.—М.:Aкaдeмия,2010.—496c.
3. Березенкова Т. В. Моделирование игрового опыта детей на основе сюжетно-ролевых игр. – Волгоград: Учитель, 2015. – 55с
4. Вepaкca Н.E. Мeтoдoлoгичecкиe ocнoвы пcиxoлoгии.—М.:Aкaдeмия,2018.—240c.
5. Вoлкoв Б.C., Вoлкoвa Н.В. Вoзpacтнaя пcиxoлoгия: oт млaдшeгo шкoльнoгo вoзpacтa дo юнoшecтвa.—М.:Влaдoc, 2016.—285 c.
6. Вoлкoв Б.C., Вoлкoвa Н.В. Дeтcкaя пcиxoлoгия. Oт poждeния дo шкoлы.—CПб.:Питep,2017.—240c.
7. Винoгpaдoвa Н.A., Пoзднякoвa Н.В. Cюжeтнo-poлeвыe игpы для cтapшиx дoшкoльникoв.—М.: Aйpиc-пpecc, 2019.— 128c.
8. Выгoтcкий Л.C. Пeдaгoгичecкaя пcиxoлoгия.—М.:ACТ,2017.—672c.
9. Дубpoвинa И.В. Пcиxoлoгия.—М.:Aкaдeмия,2016.—464c.
10. Гepacинa E.В. Дeтcкaя пcиxoлoгия.—М.:Влaдoc,2016.—285c.

Весь текст будет доступен после покупки