Формирование оптико-пространственных представлений у детей 5-6 лет с нарушением зрения

Введение 6
1 Теоретические основы формирования оптико-пространственных представлений у детей 5-6 лет с нарушением зрения 10
1.1 Возрастные особенности развития у детей 5-6 лет с нарушением зрения 10
1.2 Значение оптико-пространственных представлений в развитии детей с нарушением зрения 16
1.3 Особенности формирования оптического восприятия у детей с нарушением зрения 22
2 Диагностика оптико-пространственных представлений у детей 5-6 лет с нарушением зрения 31
2.1 Методика изучения оптико-пространственных представлений у детей с нарушением зрения 31
2.2 Комплексы дидактических игр для развития оптико-пространственных представлений для детей 5-6 лет с нарушением зрения 37
2.3 Методические рекомендации для педагогов и родителей для детей с нарушением зрения по оптико-пространственным представлениям 54
Заключение 57
Список использованных источников 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что оно направлено на изучение особенностей развития оптико-пространственных представлений у детей с нарушением зрения в возрасте 5-6 лет. Данные исследования могут быть полезными для разработки и оптимизации методик и программ обучения для данной категории детей, а также для понимания особенностей их познавательного развития. Результаты исследования могут способствовать более эффективному включению детей с нарушением зрения в образовательный процесс и повышению их качества жизни.
Исследований Л.И. Плаксиной, Е.Н. Подколзиной, Л.И. Солнцевой и др. указывают, что проблемы ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушением зрения обусловлены «своеобразием развития их восприятия: страдает скорость, полнота и точность восприятия, отсутствует информация о глубине, расстоянии между предметами, т.е. нарушена стереоскопическая информация» [57, с. 320].
Оптико-пространственные представления развиваются у детей на протяжении длительного промежутка времени в онтогенезе, в процессе наблюдения, получения жизненного опыта, изучения окружающего мира и величин которыми можно его измерить.
Сегодняшнее общество сталкивается с различными проблемами, одной из которых является нарушение зрения у детей. Нарушение зрения в раннем возрасте может серьезно повлиять на развитие ребенка и его способность воспринимать и понимать окружающий мир. Однако, современная наука и практика показывают, что дети с нарушением зрения могут успешно формировать оптико-пространственные представления, несмотря на свои особенности.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
1.1 Возрастные особенности развития детей 5-6 лет с нарушением зрения
За последнее десятилетие значительно увеличилось число детей с отклонениями в психическом и физическом развитии. Помимо врождённых отклонений отмечается увеличение числа хронических заболеваний различных органов и систем. Особое место в детской патологии занимают различные виды нарушения зрения, которые могут привести к полной слепоте, остаточному зрению, слабовидению или отклонениям в формировании полноценной функциональной зрительной системы.
В настоящее время значительную часть в структуре глазной патологии занимают аномалии рефракции (близорукость, дальнозоркость, астигматизм). Помимо этого, многие дошкольники страдают косоглазием, амблиопией и многими другими видами нарушения зрения.
Структура зрительной патологии детей:
? врожденная миопия;
? гиперметропия разной степени;
? сходящееся косоглазие;
? амблиопия;
? сходящееся косоглазие.
Почти все дети младенческого возраста с нарушением зрения уже в раннем возрасте испытывают сенсорную депривацию, путь психического развития младенца с нарушением зрения по сравнению с нормально видящим является своеобразным как по темпу психического развития, так и по качественной его характеристике. Однако наблюдения за развитием и поведением младенца с нарушением зрения до 2-3-месячного возраста свидетельствуют о том, что по характер у реакций и поведению он мало чем отличается от зрячего этого же возраста [16].
Незначительность различий в поведении нормально видящих детей и детей нарушениями зрения объясняется особенностью и структурой психических актов детей раннего возраста и связана с получаемой ими мультимодальной информацией. Для поведения ребенка этого периода характерно реагирование на весь ряд раздражителей, связанных в первую очередь с кормлением (пеленание, перевертывание, речь матери, ее запах и запах молока, наконец, укладывание в позу кормления). Все это вызывает предвосхищающие сосательные движения. Оно свидетельствует о том, что первичные сенсорные реакции ребенка носят синкретический, слитный характер. В связи с этим выпадение или значительное ограничение зрительных стимулов из комплекса раздражении, связанного с любым жизненно важным актом деятельности ребенка, не наносит ущерба самому предвосхищающему поведению ребенка, подготовке к его осуществлению.
В.П Ермаков высказал, что слепой и слабовидящий ребенок, как и нормально видящий, с момента рождения реагирует на резкие звуки, на 3-й неделе — на громкий звук, к концу 1 месяца на человеческий голос, на 3-м может отвечать на обращенную к нему речь улыбкой, звуками и движениями рук и ног. Однако ребенок с нарушением зрения более чем зрячий, зависит от выбора, обработки, удержания в памяти и использования слуховой
информации [16].
Независимость развития движений и двигательных манипуляций от нарушений зрения в первые месяцы жизни способствует тому, что к 3-4 месяцам жизни нервно-двигательный аппарат ребенка с глубокими нарушениями зрения готов к гаптическому восприятию и, следовательно, именно эта модальность восприятия может служить основой, обеспечивающей создание осязательного поля восприятия, и тем самым основой для перехода к новому этапу развития,
Таким образом, отсутствие зрения или его нарушение в ранний период развития (3-4 месяца) не оказывает существенного отрицательного влияния на развитие основных движений и осязания. Отставание в развитии движений у ребенка с глубокими нарушениями зрения от зрячих наступает не сразу после рождения, а лишь тогда, когда у нормально видящих зрение включается в контроль за выполнением двигательных актов, что способствует быстрому продвижению в формировании координации движений, их точности
И разнообразия. В это же время ребенок с нарушением зрения еще неспособен осуществлять точный за своими движениями, поскольку контроль основывается на только формирующейся проприоцептивной чувствительности.
Слепота как первичный дефект уже в первые месяцы вызывает у слепорожденного младенца вторичные отклонения в развитии, выражающиеся в меньшей активности и подвижности, более позднем выделении отдельных специфических раздражении как сигналов жизненно важных для ребенка предметов и явлений окружающего мира. Вторичные отклонения в раннем возрасте проявляются также в своеобразии движений ребенка: появлении стереотипных движений головы, рук, недоразвитии акта хватания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азарян, Р. Н. Урок физкультуры как важное средство воспитания пространственных и личностных качеств у слепых и слабовидящих школьников // Дефектология. - 1984. - №6. - С. 53-59. 2. Ананьев, Б. Г., Рыбалко, Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 1964. - 304 с. – Текст : непосредственный.
2. Ананьев, Б. Г., Рыбалко, Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 1964. - 304 с. – Текст : непосредственный.
3. Арапова - Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. - Мозаика - Синтез, 2006. - 96 с. — ISBN 9785867753535. - Текст : непосредственный.
4. Бабенкова, Р. Д., Юровский, С. Ю. Пространственная организация движений учащихся вспомогательной школы / Дефектология. 1971. №3. С. 30-34. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: Владос, 2004. - 400 с. — ISBN 5-691-01229-0. - Текст : непосредственный.
5. Белякова, О. Г. Развитие ориентировки в пространстве на занятиях по физической культуре М.: МГППУ, 2006. - 320 с. – Текст : непосредственный.
6. Бушурова, В. В. О первоначальном формировании функциональной ассиметрии рук в связи с дифференцировкой направлений пространства // Известия АПН РСФСР. - 1956. - Вып. 86. - С. 37-46. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки