Формирование орфографического навыка младших школьников средствами проблемного диалога

Введение
Глава 1. Теоретические положения использования проблемного
диалога в процессе формирования орфографического навыка
у младших школьников
1.1 Понятие о речи и ее развитие
1.2. Виды речи. Диалог и монолог
1.3. Понятие «навык». Характеристика орфографического навыка
Выводы
Глава 2. Методические основы использования проблемного
диалога при обучении орфографии в начальной школе
2.1. Характеристика проблемного обучения. Проблемно-диалогический метод обучения
2.2. Особенности организации проблемного диалога в начальной школе
при изучении орфографии
2.3 Методика работы по формированию орфографического навыка
младших школьников средствами проблемного диалога
2.4 Результаты экспериментальной проверки
Выводы
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Современное образование ориентировано на всестороннее развитие личности обучающихся. Процесс обучения обеспечивает интеллектуальное развитие школьников. Данное положение реализуется в положениях Федерального государственного образовательного стандарта начального образования на основе системы проблемного обучения.
Сущность проблемного обучения понимается как такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Основными понятиями проблемного обучения являются «проблемная ситуация» и «учебная проблема», которое рассматривается не как механическое сложение деятельностей преподавания и учения, а как взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей, каждая из которых имеет свою самостоятельную функциональную структуру.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Лингвистические основы развития речи в начальных классах

1.1 Понятие о речи и ее развитие

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (склонения, спряжения и пр.) и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается меткость и выразительность его речи. Всем этим богатством ребенок овладевает не пассивно, а активно – в процессе своей речевой практики.
Речь – это деятельность людей, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.), для передачи определенной информации, для побуждению к действию и т.п.
Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника – средством успешного обучения в школе. Речь – способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой – хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества [49, с. 314]
«Речь есть важнейшее средство человеческого общения» (Ленин В.И.), а речь – само общение, использование этого средства. Речь материальна, она воспринимается слухом и зрением; она линейна, то есть представляет собой последовательность слов, предложений; речь может быть соотнесена с явлениями действительности и оценена с точки зрения истинности или ложности; речь всегда вызывается определенными потребностями, мотивами и зависит от жизненных ситуаций, от коммуникативной целесообразности, которая и определяет выбор тех или иных средств языка.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки