ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………………………………………..6
1.1 Понятие «орфографический навык» в трудах отечественных и зарубежных ученых…………………………………………………………….....6
1.2 Специфика овладения орфографическим навыком младшими школьниками с общим недоразвитием речи…………………………………14
1.3 Основные направления работы учителя-логопеда по формированию орфографического навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………….20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………………………………………25
2.1 Диагностическая модель изучения уровня сформированности орфографического навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………25
2.2 Анализ уровня сформированности орфографического навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи……………………………………29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………........35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ…………..……………………38
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………42

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Патология речи оказывает негативное влияние на усвоение обучающимися программы начального общего образования, формирование их личности и социализацию, в целом.
По определению, которое принятой в научной литературе, общее недоразвитие речи (ОНР) – это форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом (13).
Известно, что для детей с ОНР свойственны не только нарушения фонетико-фонематической стороны речи. Они с трудом овладевают и более сложными языковыми закономерностями. У них отмечается недоразвитие лексики и грамматического строя речи. Все это препятствует образованию межсловных связей, ассоциаций. Особенности восприятия, памяти, мотивации, неустойчивость эмоционально-волевой сферы также негативно воздействуют на успешность усвоения младшими школьниками орфографических умений и навыков.
Орфографический навык – это трудный мыслительный процесс. Он включает в себя такие умственные операции, как сопоставление языковых фактов, нахождение в них сходного и различного, операции абстрагирования, и, наконец, выработку надлежащих ассоциаций. Процесс формирования орфографических навыков представляет собой сложный речемыслительный процесс, который требует от ребенка базового уровня сформированности мыслительных операций, речевых навыков, языковых обобщений и т.д.
Проблемы усвоения детьми с ОНР правил правописания имеют стойкий характер и выявляются на различных ступенях образования – уровни начального общего образования и основного общего образования. В большинстве исследований неуспеваемость по родному языку связывается прежде всего с уровнем развития речи. Успешное овладение орфографией предполагает сформированность произносительных навыков, необходимой степенью развития фонематических, морфологических и синтаксических обобщений, определенный объем знаний в области фонетики, фонологии, морфологии, лексики, синтаксиса. Также одним из важнейших условий школьной адаптации является успешное овладение обучающимися орфографически правильным письмом.
Исследования Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Л. В. Лопатиной, И. В. Прищеповой, Л. Ф. Спировой и др., в которых раскрывается проблема общего недоразвития речи, выявляют у детей с данной речевой патологией значительное количество орфографических ошибок и трудности овладения программным материалом по предметной области «Русский язык». Исследователи также отмечают, что у обучающихся с ОНР, в отличие от их сверстников в норме, не сформированы как речевые, так и неречевые предпосылки усвоения правил правописания, функциональный базис орфографического навыка.
В связи с этим, мы полагаем, что проблема формирования орфографического навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи продолжает оставаться актуальной, не смотря на степень ее теоретической и практической разработанности, и требует многоаспектного изучения и поиска оптимальных путей организации коррекционно-педагогической работы.
Проблема исследования: каковы особенности орфографического навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать диагностическую модель и выявить особенности формирования орфографического навыка у младших школьников с ОНР.
Объект исследования: процесс формирования орфографического навыка у младших школьников с ОНР.
Предмет исследования: особенности формирование орфографического навыка у младших школьников с ОНР.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у младших школьников с ОНР выявляется недостаточный уровень сформированности орфографического навыка, а именно: несформированность навыка обнаружения орфограмм в тексте, определения типов орфограмм, применении орфографических правил и самостоятельного контроля орфографической стороны письма. Данные особенности формирования орфографического навыка у младших школьников с ОНР связаны как с уровнем их речевого, так и неречевого развития.
Задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятие «орфографический навык» на основе анализа лингвистической и психолого-педагогической литературы.
2. Разработать диагностическую модель изучения уровня сформированности орфографического навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи.
3. Выявить особенности и уровень сформированности орфографического навыка у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Методы:
-теоретические: анализ научно-теоретической и методической литературы;
-эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап), тестирование;
-метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №31» города Саратова.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников (31 наименование), приложения. Основной объем работы содержится на 39 листах, общий объем составляет 45 листов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ


1.1 Понятие «орфографический навык» в трудах отечественных и зарубежных ученых

Понятие «орфографический навык» рассматривали такие ученые как К.Д. Ушинский, Л.Г. Парамонова, М. Р. Львов, М.С. Соловейчик и многие другие.
Навык письма зависит от технической, каллиграфической и орфографической стороны. В начальной школе детей следует обучать письму во всех элементах и в их взаимосвязи. Методика обучения правописанию должна начинаться с букварного периода, обучения графике – с формирования у школьников графических умений и навыков. Область орфографии, правила, которые обеспечивают единообразие обозначения грамматических форм, единообразие обозначения собственных имён, в отличие от нарицательных, одинаковое написание родственных слов – это выбор вариантов написания, допускаемых графикой. Все написания, которые устанавливаются правилами – указаниями и запрещениями в системе орфографии, имеют обоснование, чаще всего связанное с морфемным составом слова, с его грамматической принадлежностью и формой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач / О.С. Арямова // Начальная школа. –1988. – № 4. – С. 17.
2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Педагогика, 1978. – 240 с.
3. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне / Т.Н. Бакурина // Начальная школа. – 2002. – № 2. – С.56.
4. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. – М.: Академия, 2001. – 368с.
5. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д.Н. Богоявленский // Начальная школа. –1976. – № 4. – С.17
6. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные / А.А. Бондаренко // Начальная школа. – 1996. – № 9. – С.78
7. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся (Текст) / В.Я. Булохов // Начальная школа. –1991.– № 1. – С.90
8. Виноградова Н.Ф. Предметные программы учебно-методического комплекса «Начальная школа ХХI века». (Электронный ресурс). Режим доступа: URL https://drofа-ventаnа.ru/metodiсheskаjа-pomosсh/nасhаlnoe-obrаzovаnie/nасhаlnаyа-shkolа-xx-vekа/ (дата обращения 13.10.2022).
9. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку / Г.О. Винокур. – М.: Просвещение, 1990. – 492 с.
10. Воронова Т. Орфография в стихах / Т. Воронова, А. Кочергина // Начальная школа. – 2012. – № 9. – С. 56-58.
11. Граник Г.Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности / Г.Г. Граник // Вопросы психологии. – 1995. – № 3. – С. 35.

Весь текст будет доступен после покупки