ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Введение……………………………………………………………………………
1. Теоретические основы формирования орфографической компетенции у младших школьников посредством игровых технологий …………………..
1.1 Понятие орфографической компетенции в методической литературе ………………………………………………………………….
1.2 Общая характеристика игровых технологий …………………...……
1.3 Орфография как лингвистическая база исследования ……………......
2. Методические основы формирования орфографической компетенции у младших школьников посредством игровых технологий …………………..
2.1 Уровень сформированности орфографической компетенции у младших школьников ……………………………………………..…….
2.2 Анализ учебников по русскому языку УМК «Школа России»……..
2.3 Методические рекомендации по применению игровых технологий в процессе формирования орфографической компетенции у младших школьников ………………………………………………………………...
Заключение…………………………………………………...…………………....
Список использованных источников……………………………………………..
Приложение А «Распределение дидактических игр по орфографическим темам»…………………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие орфографической компетенции у младших школьников является одной из первостепенных задач учителя начальных классов, так как умение замечать при письме орфограммы, то есть выделять те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку, выступает в качестве базового орфографического умения младших школьников. Уровень сформированности орфографической компетенции в начальной школе находится на достаточно низком уровне, что можно объяснить достаточной сложностью орфографического материала, предъявляемого учащимся. Использование игровых технологий не только способствует повышению интереса к обучению, но и улучшает качество самого обучения, увеличивает силу приобретаемых знаний, поскольку с помощью игры учитель может привлечь внимание учащихся не только к словам и поступкам на уроке, он учит детей думать, вникать в суть явлений, делает учащихся активными в учебном процессе. Несмотря на особое внимание некоторых исследователей к игровым технологиям и способам их использования в различных учебных предметах, вопросы о влиянии игры на изучение орфографии на уроках русского языка в начальной школе остаются неизученными, чем и объясняется актуальность исследования.
Методологической базой исследования являются труды в области методики преподавания русского языка в начальных классах, в частности, методики обучения орфографии таких учёных, как М. Т. Баранов, М. Р. Львов, Е. И. Литневская, П. С. Жедек, Л. В. Савельева, Л. А. Фролова; вопрос о применении игровых технологий в процессе обучения освещён в работах Н. П. Аникеевой, Л. П. Борзовой, Т. В. Емельяновой, Т. Г. Рик, А. В. Труновой.
Цель исследования: рассмотреть теоретические и методические основы формирования орфографической компетенции у младших школьников посредством игровых технологий.
Объект исследования: процесс формирования орфографической компетенции у младших школьников.
Предмет исследования: процесс включения игр при изучении младших школьников орфографии на уроках русского языка.
Задачи исследования:
? изучить литературу по теме исследования;
? дать понятие орфографической компетенции в методической литературе;
? представить общую характеристику игровых технологий;
? рассмотреть орфографию как лингвистическую базу исследования;
? выявить уровень сформированности орфографической компетенции у младших школьников;
? проанализировать учебников по русскому языку УМК «Школа России» на предмет наличия орфографического материала;
? разработать методические рекомендации по применению игровых технологий в процессе формирования орфографической компетенции у младших школьников.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: 1) теоретические: анализ научной, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; 2) эмпирические методы, включающие в себя анализ, эксперимент, а также обработку данных экспериментальной работы.
Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и обосновании основных теоретических положений в аспекте проблемы исследования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по формированию орфографической компетенции посредством игровых технологий у младших школьников. Материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы в образовательной практике учителей начальных классов и студентов-практикантов на уроках русского языка в процессе изучения имени существительного как части речи.
Базой исследования является муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 26» городского округа Саранск.
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, одного приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования орфографической компетенции у младших школьников посредством игровых технологий

1.1 Понятие орфографической компетенции в методической литературе

В связи с общим направлением модернизации российского образования в «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования», в объяснительных записках к программам по русскому языку, появилось понятие «компетенция», под которым понимают «совокупность знаний, умений и навыков, формирующихся в процессе обучения русскому языку как учебному предмету и обеспечивающих владение ими в устной и письменной речи».
Под «компетенцией», по определению Е. А. Быстровой, в современной методике понимается «совокупность знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения русскому языку, обеспечивают овладение им, служат развитию личности школьника» [7, с.37].
В структуре языковой компетенции выделяют грамматическую, лексическую, фонологическую и орфографическую. В фундаментальном исследовании Т. П. Оглуздиной «Структура языковой компетенции» предлагается следующее определение орфографической компетенции: «Орфографическая компетенция – сложное, многоаспектное понятие, которое обозначает совокупность знаний, умений и навыков, овладение которыми позволяет осуществить речевую деятельность в соответствии с языковыми нормами в различных сферах деятельности, а также способствует развитию языковых способностей обучаемых» [4, с.277].
Л. В. Савельева под орфографической компетенцией понимает способность к овладению и применению правил правописания [29, с. 65].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий : теория и практика обучения языкам / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : Икар, 2010. – 448 с. – ISBN 978-5-7974-0207-7. – Текст : непосредственный.
2. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. – Москва : Просвещение, 2017. – 334 с. – ISBN 5-09-001063-3. – Текст: непосредственный.
3. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) : учебник для вузов / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. – Москва : Академия, 2010. – 448 с. – ISBN 978-5-4468-2274-4. – Текст : непосредственный.
4. Афанасьева, Е. Г. Формирование коммуникативных и языковых компетенций на уроках русского языка / Е. Г. Афанасьева. – Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования в современных социокультурных условиях : материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения К. Г. Колтакова. – Бийск : Бийский педагогический государственный университет имени В. М. Шукшина, 2018. – С. 276–278.
5. Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе : учебник для студентов вузов / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская. – Москва : Academia, 2000. – 361 с. – ISBN 5-7695-0347-1. – Текст : непосредственный.
6. Борзова, Л. П. Игры на уроке : методическое пособие для учителя / Л. П. Борзова. – Москва : Владос-Пресс, 2021. – 147 с. – ISBN 5-305-00047-5. – Текст : непосредственный.
7. Быстрова, Е. А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках русского языка / Е.А. Быстрова. – Текст : непосредственный // Русская словесность. –2003. –№1. – С. 35–40.
8. Гнутова, Е. Л. Повышение познавательной активности младших школьников / Е. Л. Гнутова. – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2018. – № 12. – С. 2–10.
9. Джумагулова, Г. Ч. Психолого-педагогические основы формирования познавательной активности школьников / Г. Ч. Джумагулова, Ж. Б. Мунашова, Г. Д. Сейдулла. – Текст : непосредственный // Психология. Социология. Педагогика. – 2012. – № 11 (24). – С. 34–35.
10. Диброва, Е. И. Современный русский язык : учебник для студентов высших учебных заведений. Часть 1 / Е. И. Диброва. – Москва, 2013. – 165 с. – Текст : непосредственный.
11. Емельянова, Т. В. Игровые технологии в образовании: учебно- методическое пособие / Т. В. Емельянова, Г. А. Медяник. – Тольятти : Издательство Тольяттинского государственного университета, 2019. – 216 с. – ISBN 978-5-8259-0903-5. – Текст : непосредственный.
12. Ераткина, В. В. Методика обучения непроверяемым написаниям в начальной школе / В. В. Ераткина. – Рязань, 2010. – 382 с. – Текст : непосредственный.
13. Жедек, П. С. Методика обучения орфографии : теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах / П. С. Жедек / под редакцией М. С. Соловейчик. – Москва : Просвещение, 2012 – 306 с. – Текст : непосредственный.
14. Занько, С. Ф. Игра и ученье / С. Ф. Занько. Москва : Просвещение, 2018. – 226 с. – ISBN 978-5-87555-872-6. – Текст : непосредственный.
15. Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – Москва : Просвещение, 2017 – 143 с. – ISBN 978-5-09-030199-2. – Текст : непосредственный.
16. Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс : учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Часть 1 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 9-е издание. – Москва : Просвещение, 2019 – 143 с. – ISBN 978-5-09-068101-8. – Текст : непосредственный.
17. Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс : учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Часть 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 9-е издание. – Москва : Просвещение, 20179 – 143 с. – ISBN 978-5-09-068100-1. – Текст : непосредственный.
18. Канакина, В. П. Русский язык. 3 класс : учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Часть 1 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 9-е издание. – Москва : Просвещение, 2019 – 159 с. – ISBN 978-5-09-067735-6. – Текст : непосредственный.
19. Канакина, В. П. Русский язык. 3 класс : учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Часть 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 9-е издание. – Москва : Просвещение, 2019. – 159 с. – ISBN 978-5-09-067734-9. – Текст : непосредственный.
20. Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс : учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Часть 1 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 9-е издание. – Москва : Просвещение, 2019 – 159 с. – ISBN 978-5-09-067737-0. – Текст : непосредственный.
21. Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс : учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Часть 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 9-е издание. – Москва : Просвещение, 2019. – 159 с. – ISBN 978-5-09-067739-4. – Текст : непосредственный.
22. Карпова, Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения / Е. В. Карпова. – Ярославль : Академия развития, 2017. – 237 с. – ISBN 5-7794-0041-9. – Текст : непосредственный.
23. Касаткин, Л. Л. Русский язык : учебник для вузов / Л. Л. Касаткин. – Москва : Академия, 2014. – 609 с. – Текст : непосредственный.
24. Козлова, О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников / О. А. Козлова. – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2021. – № 11. – С. 45–47.
25. Литневская, Е. И. Методика преподавания русского языка в начальной школе : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. И. Литневская, В. А. Багрянцева ; Редакционно-издательский совет филологического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова. – Москва, 2019. – 590 с. – ISBN 5-8291-0701-Х. – Текст : непосредственный.
26. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учебное пособие для студентов вузов / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – Москва : Академия, 2012. – 462 с. – ISBN 978-5-7695-9169-3. – Текст : непосредственный.
27. Примерные программы основного общего образования : русский язык : стандарты второго поколения / составитель Е. С. Савинов. – Москва : Просвещение, 2019. – 342 с. – ISBN 978-5-09-019043-5. – Текст : непосредственный.
28. Рик, Т. Г. Игры на уроках русского языка. / Т. Г. Рик. – Москва : Вако, 2019. – 241 с. – Текст : непосредственный.
29. Савельева, Л. В. Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения орфографии : учебное пособие / Л. В. Савельева. – Санкт-Петербург : Издательство Российского государственного педагогического университета имени А. Герцена, 2016. – 214 с. – Текст : непосредственный.
30. Степанова, О. А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками / О. А. Степанов. – Текст : непосредственный // Начальная школа полюс до и после – 2019. – № 8. – С. 66.
31. Трунова, А. В. Актуальность использования игровых технологий в формировании межкультурно-коммуникативной компетенции учащихся / А. В. Трунова, Д. Д. Доценко, К. Е. Кобжасарова, Н. А. Коростелева. – Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы IX Международной научной конференции / редколлегия К. Е. Кобжасарова [и другие]. – Пермь : Меркурий, 2017. – С. 20–22.
32. Фролова, Л. А. Теоретическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников / Л. А. Фролова. – Текст : непосредственный // Начальная школа.–2005. – № 3.– С.23–26.
33. Хуторской, А. В. Дидактика : учебник для вузов : стандарт третьего поколения / А. В Хуторской. – Санкт-Петербург : Питер, 2017. – 720 с. – Текст : непосредственный.
34. Эльконин‚ Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Москва : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,1999. – 360 с. – ISBN 5-691-00256-2. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки