Формирование основ безопасного поведения дошкольников в быту

Введение ………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования основ безопасного поведения дошкольников в быту…………………………………….……… …… 9
1.1 Безопасное поведение детей как объект научного исследования… 9
1.2 Специфика безопасного поведения дошкольников в быту………… 16
1.3. Организационно-педагогические условия формирования основ безопасного поведения дошкольников в быту…………………..…. 24
Выводы по главе 1……………………………………………………… 32
Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий
формирования основ безопасного поведения детей старшего
дошкольного возраста в быту …………………………………………. 33
2.1. Создание предметно-пространственной развивающей среды,
отвечающей современным требованиям и задачам
воспитания основ безопасного поведения дошкольников в быту…… 33
2.2 Использование совокупности форм, методов и средств, направленных на формирование основ безопасного поведения дошкольников в быту.. 37
2.3. Определение уровня сформированности безопасного
поведения дошкольников в быту …………………………………….. 52
Выводы по главе 2………………………………………………………. 60
Заключение ……………………………………………………………… 62
Список литературы ……………………………………………………. 64
Приложения ……………………………………………………………… 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В условиях социального, природного и экологического неблагополучия естественная любознательность ребёнка в познании окружающего мира может стать небезопасной для него. Ведь ребёнок при неумелом поведении в помещениях детского сада, на игровой или спортивной площадке может нанести вред своему здоровью. Да и за воротами детского учреждения воспитанников могут подстерегать опасности, которых можно избежать лишь путём целенаправленного обучения с самого раннего детства основам безопасного поведения. Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Поэтому главная задача педагога – формировать основы безопасного поведения детей в быту, стимулировать развитие у них самостоятельности и ответственности за своё здоровье. В связи с этим внимание надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны применять в реальной жизни на практике.
Проблемы безопасности детей в современном мире не теряют своей актуальности, а напротив, приобретают все большую остроту в связи с ростом числа социальных, природных и техногенных рисков. Основанием для решения этих проблем должно стать образование в области безопасности на всех этапах жизни человека, воспитание личностных качеств, позволяющих человеку гармонично сосуществовать в быту и обществе. Сохранение здоровья детей и формирование у них опыта безопасного, ответственного поведения в отношении своей жизни и здоровья рассматриваются как одна из основных задач системы образования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденному приказом Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155, формирование у детей основ безопасного поведения в быту, социуме, природе осуществляется в ходе реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие» [37].
Безопасное поведение – это такое поведение человека, когда он ведет себя безопасно для себя и для окружающих в настоящий момент времени, вне зависимости от места пребывания (в транспорте, на улице или в местах массового скопления людей, в быту). Опыт безопасного поведения не дается ребенку изначально, а является результатом его обучения, воспитания и саморазвития. Поэтому необходимо уделять особое внимание формированию безопасного поведения в старшем дошкольном возрасте, когда такие возрастные и психофизиологические особенности, как чрезвычайная любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость по сравнению со взрослыми людьми, незнание и непонимание подстерегающих человека опасностей и неумение прогнозировать последствия своего поведения при встрече с ними, а также недостаток у дошкольников самостоятельного опыта взаимоотношений с людьми, природными явлениями и обитателями, техникой вызывают множество проблем, часто приводящих к печальным последствиям.
Формирование основ безопасного поведения в быту, неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «нельзя», «отойди», «не трогай». Или, напротив, пытаются объяснить что – либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат. Работа по воспитанию основ безопасного поведения детей – непрерывный процесс, начинающийся с раннего возраста, продолжающийся в системе дошкольного и школьного образования. Актуальность проблемы связана еще и с тем, что у детей отсутствует свойственная взрослым защитная психологическая реакция на опасность. Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснять детям, а затем следить за их выполнением. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей является формирование основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста и стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности за свои действия. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в своей жизни, на практике.
В современной науке о формировании и расширении социального и личностного опыта ребенка накоплен обширный материал. Цели воспитания дошкольников в области безопасности определяются потребностью общества и каждого человека в снижении рисков для жизни и здоровья детей. Вопросы воспитания основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста нашли отражение в различных научных работах:
- научные труды по вопросам формирования навыков безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста (О. А. Ахвердова, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Ю. П. Лисицын, Н. В. Нежина и др.);
- идеи становления личности с позиции формирования культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности (Н. А. Агаджанян, Р. Г. Жбанков, В. В. Ильюшенков, В. М. Смирнов и др.);
- работы, посвященные психологическим аспектам проблемы безопасности жизнедеятельности личности (В. Г. Алямовская, М. Ф. Клименов, Н. В. Нежина, В. Н. Яшин и др.);
- научные труды по вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста (М. Ф. Клименов, И. А. Новикова, Г. П. Юрко и др.);
- работы о роли и возможностях различных видов детской деятельности, форм их организации, методов обучения, воспитания и развития в формировании культуры безопасности (Т. И. Ерофеева, Е. В. Самсонова, Б. Мишин, А. Смирнов и др.).
– методическая литература и образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений («Детство», «Радуга», «Истоки», «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). В них, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья, выдвигается требование воспитания у ребенка знаний и умений безопасности.

Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие воспитание основ безопасного поведения дошкольников в быту.
Объект исследования – безопасное поведение дошкольников в быту.
Предмет исследования – организационно-педагогические условия формирования основ безопасного поведения дошкольников в быту.
Гипотеза исследования: формирование основ безопасного поведения дошкольников в быту будет более результативным, если этот процесс будет осуществляться при следующих организационно-педагогических условиях:
– создание предметно-пространственной развивающей среды, отвечающей современным требованиям и задачам воспитания основ безопасного поведения дошкольников в быту;
– использование совокупности форм, методов и средств, направленных на формирование основ безопасного поведения дошкольников в быту.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
Проанализировать проблему в психолого-педагогической литературе.
1) Выявить специфику безопасного поведения дошкольников в быту.
2) Реализовать организационно-педагогические условия воспитания основ безопасного поведения дошкольников в быту.
3) Создать предметно-пространственную развивающую среду, отвечающую современным требованиям и задачам воспитания основ безопасного поведения дошкольников в быту;
4) Использовать совокупность форм, методов и средств, направленных на формирование основ безопасного поведения дошкольников в быту.
5) Определить уровень сформированности безопасного поведения дошкольников в быту.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были определены методы исследования:
– теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме);
– эмпирические (анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения по проблеме воспитания основ безопасного поведения дошкольников в быту; наблюдение, анкетирование, методики, эксперимент).
Опытно-экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад № 7».
Практическая значимость работы заключается в обобщении материалов по проблеме формирования основ безопасного поведения дошкольников в быту и использовании данных материалов в практике работы дошкольной образовательной организации.
Теоретическую базу исследования составляют:
– идеи становления личности с позиции формирования культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности (О. А. Александров, И. И. Брехман, О. В. Гринина, А. В. Сахно, И. Н. Смирнов, В. Д. Ширшов, Г. И. Царегородцев, Т. Г. Хромцова и др.);
– работы, посвященные психологическим аспектам проблемы безопасности жизнедеятельности личности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Б. Скиннер, М. Беккер, С. Диклименти);
– научные труды по вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста (Н. Н. Авдеева, Р. Б. Стеркина, Т. Г. Хромцова, К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. Ф. Тихомирова и др.).
– работы о роли и возможностях различных видов детской деятельности, форм их организации, методов обучения, воспитания и развития в формировании культуры безопасности (Т. И. Ерофеева, Е. В. Самсонова, Б.Мишин, А. Смирнов и др.).
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения. Во введении определён научный аппарат исследования: цель, задачи, предмет, объект, поставлена гипотеза, приведена теоретико-методологическая основа исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты формирования основ безопасного поведения дошкольников в быту

1.1 Безопасное поведение детей как объект научного исследования

В настоящее время все более остро стоит проблема формирования у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения. Данный факт обусловлен ежедневным возникновением ситуаций опасного характера. Чаще всего в такие ситуации попадают дети дошкольного возраста. Это связано с тем, что ребенку трудно предвидеть возникающую опасность, а также правильно и корректно действовать в соответствии с ней.
В современных законодательных документах, таких как Конституция Российской Федерации, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция дошкольного образования, Конвенция о правах ребенка, федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, Федеральный закон «О безопасности» и др., задача формирования ответственного поведения по отношению к своей жизни и здоровью.
Следует отметить, что в многочисленных научных исследованиях в
Основное направление работы по формированию у детей знаний и умений безопасности является приобретение опыта безопасного поведения дошкольниками. В. В. Ильюшенков [17] определяет источники опыта детей: собственные действия ребенка в многообразных жизненных ситуациях и эмоциональное восприятие этих ситуаций; наблюдение за поступками других людей и способность к переживанию; непосредственный опыт народа, который отражен в художественных произведениях (литературе, кино и т.д.), переработанный им и «присвоенный».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаджанян, Н. А., Смирнов, В. М. Нормальная физиология: Учебник для студентов медицинских вузов / Н. А. Агаджанян. – Москва : МИА, 2015. – 341 с.
2. Александрова, Е. Ю. Оздоровительная работа в дошкольных учреждениях по программе «Остров здоровья» / автор-составитель Е. Ю. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 151 с.
3. Алямовская, В. Г. Как воспитать здорового ребенка / В. Г. Алямовская. – Москва : Просвещение, 2013. – 243 с.
4. Апанасенко, Г. Л. Медицинская валеология / Г. Л. Апанасенко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2018. – 248 с.
5. Ахвердова, О. А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования / О. А. Ахвердова, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. – 2015. – № 9 – С. 12-18.
6. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р.Болотина, С. П.Баранов, Т. С.Комарова. – Москва : Академический Проект, 2005. – 240 с.
7. Бондин, В. И. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / В. И. Бондин, Ю. Г. Семехин, О.Г. Бериев. – Москва : Академцентр, 2016. – 349 с.
8. Воробьева, М. Воспитание здорового образа жизни у дошкольников / М.Воробьева // Дошкольное воспитание. – 2017. – № 7. – С. 5 - 9.
9. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под редакцией В. В. Давыдова. – Москва : Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
10. Деркунская, В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников [Текст] / В. А. Деркунская. – Санкт-Петербург : Радуга, 2015. – 96 с.
11. Доронова, Т. Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-психологической культуры родителей / Т. Н. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 1. – С. 63.
12. Жбанков, Р. Г. Учись быть здоровым / Р. Г. Жбанков. – Москва : Просвещение, 2014. – 143 с.
13. Зайцев, Г. К. Валеология : Культура здоровья : Книга для учителей и студентов педагогических специальностей / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев. – Москва : Бахрах-М, 2013. – 272 с.
14. Захарова, Т. Н. Формирование здорового образа жизни / Т. Н. Захарова. – Волгоград : Учитель, 2017. – 174 с.
15. Здоровый дошкольник : социально-оздоровительная технология XXI века / составители Ю. Е.Антонов, М. Н.Кузнецова и др. – Москва : Гардарики, 2017. – 164 с.
16. Здоровье детей в образовательных учреждениях. Организация и контроль / под редакцией М. Ф. Рзяниной, В. Г. Молочного. – Ростов н/Д. : Феникс, 2015. – 376 с.
17. Ильюшенков, В. В. Здоровье и образование [Текст] / В. В. Ильюшенков, Т. А. Берсенева. – Санкт-Петербург : Питер, 2016. – 216 с.
18. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека : Введение в общую и прикладную валеологию : учеб. пос. для студ. вузов / Э. М. Козин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. – Москва : Владос, 2014. – 192 с.
19. Карепова, Т. Г., Жуковин, И. Ю. Программа формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников «Наша традиция - быть здоровыми!» / Т. Г. Карепова и др. // Психолог в детском саду. – 2016. – №3. – с. 52-80.
20. Клименов, М. Ф. Здоровье детей в образовательных учреждениях / М. Ф. Клименов. – Ростов н/Д. : Феникс, 2015. – 376 с.
21. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. А. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва : МарТ, 2005. – 448 с.
22. Колбанов, В. В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях / В. В. Колбанов // Валеология : диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. – Владивосток : Дальнаука, 2015. – С.139-147.
23. Кузнецова, М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях / М. Н. Кузнецова. – Москва : АРКТИ, 2015. – 134 с.

Весь текст будет доступен после покупки