ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЕСТЕСТВЕННО НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ STEM-ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ STEM-ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Содержание и характеристика понятия «естественнонаучные представления» 6
1.2. Психолого-педагогические основы STEM-образования детей дошкольного возраста 10
1.3. Условия и средства для приобщения детей дошкольного возраста к научно-техническому творчеству средствами STEM-образования 13
Вывод к I главе………………………………………………………………………………………….............................................18
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ STЕM-ОБРАЗОВАНИЯ 19
2.1. Выявление исходного уровня естественнонаучных представлений детей старшего дошкольного возраста средствами STЕM образования 19
2.2. Разработка и апробация плана работы по теме формирование основ естественнонаучных представлений посредством STEM образования 25
2.3 Проверка эффективности плана работы по теме формирования основ естественнонаучных представлений посредством STEM образования……………………………………………………………………………….28
Вывод ко II главе………………………………………………………………………………………...........................................34
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 36

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующих специфике дошкольного возраста, предполагает построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющегося у ребёнка в совместной деятельности со взрослым, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития) отмечает:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе путём создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Под деятельностью понимается специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, деятельность — это необходимое условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс.
STEM образование состоит из шести модулей. Каждый модуль направлен на решение специфичных задач, которые при комплексном решении обеспечивают реализацию целей STEM-образования: развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество детей дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем исследовать проблему формирование основ естественнонаучных представлений дошкольников посредством STEM-образования.
Объект исследования: процесс формирования естественнонаучных представлений дошкольников посредством STЕM-образования
Предмет исследования: естественно-научные представления детей старшего дошкольного возраста
Гипотеза исследования: процесс формирования естественнонаучных представлений дошкольников станет успешнее посредством STЕM-образования
Задачи исследования:
1. Выявить актуальный уровень процесса формирования естественнонаучных представлений дошкольников средствами STEM-образования;
2. Разработка и апробация плана исходного уровня естественнонаучных представлений дошкольников;
3. Выявление эффективности плана исходного уровня естественнонаучных представлений дошкольников.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;
2. Эмпирические: эксперимент, беседа, наблюдение;
3. Математическая обработка: количественный и качественный анализ результатов.
Теоретико-методологическими основами исследования являются
- особенности развития у детей дошкольного возраста естественнонаучных знаний о природе (Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова, С.Н. Николаева, А.М. Федотова, Л.С. Игнаткина и др.)
- идеи развития познавательной активности детей при ознакомлении с природой (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др.)
Практическая значимость работы заключается в том, что полученными данными об основах естественнонаучных представлений дошкольников посредством STЕM-образования могут воспользоваться педагоги дошкольных образовательных учреждений, курсах повышениях квалификации ДОУ, а также для пропаганды психолого-педагогических знаний родителей.
База исследования муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «детский сад №112 «Мозаика» города Набережные Челны.
Апробация результатов исследования: Результаты исследования опубликованы в статье.
Попова Т.А., Галич Т.Н., Формирование основ естественнонаучных представлений дошкольников посредством STЕM-образования // Студенческий вестник: электрон.науч. журн 2022 №71454
Структура курсовой работы: работа состоит из введения двух глав, заключения и списка литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ STEM-ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Содержание и характеристика понятия «естественнонаучные представления»
Естествознание – это комплекс наук о природе, взятых в их взаимосвязи. В науке, понятие природа употребляется в двух противоположных смыслах. В первом, природой называется вся объективная реальность, часть материального мира, не созданная человеком и в своем существовании не зависящая от него, обладающая способностью к самоорганизации (т.е. все несоциальное). Во втором – природа – часть материального мира, созданная человеком, совокупность артефактов (в данном смысле часто используется термин «вторая природа»).
Естественные науки изучают природу как объективную реальность, существующую вне зависимости от сознания и деятельности человека. Выделяют следующие структурные уровни материального мира:
? мегамир – это мир космических объектов (планет, звезд, галактик, метагалактики);
? макромир – мир соразмерных человеку величин (объекты живой и неживой природы, сообщества организмов и т.д.);
? микромир (мир атомов, элементарных частиц и кварков).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Методические рекомендации по внедрению STEM образования в Казахстане URL: https://nao.kz/loader/fromorg/2
2. Шатунова О.В. STEАM образование в технологической подготовке школьников. Елабужский институт К(П)ФУ.2017
3. STEM как «серебряная пуля» для образования. URL: https:// mel.fm/partnersky-material/9745380-gpn_stem
4. Что такое STEM-образование URL: http://robooky.ru/chto-takoe-stemobrazovanie/
5. STEM – ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: НЕОБХОДИМОСТЬ И ПРЕИМУЩЕСТВА URL: http://www.zkoipk.kz/ru/ nconf2018/3-section/4064-stem-.html
6. Проект Назарбаев Интеллектуальных школ «BOOKCROSSING»URL:http://iac.kz/sites/default/files/no20.pdf
7. Азизов Р. Образование нового поколения: 10 преимуществ STEM образования Электронный ресурс:URL: https://ru.linkedin.com/pulse/ -stem-rufatazizov
8. Бабаева, Т.И. Педагогическое сопровождение исследовательской активности старших дошкольников в детском саду / Т.И. Бабаева // Детский сад.- 2015. - №9 (57). - С.24-35.
9. WHAT IS YEAR OF CODE? URL: http://www.yearofcode.org
10. Алишев Т.Б., Гильмутдинов А.Х. Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня. электронный ресурс: URL: http://ecsocman.hse.ru/data/2011/07/19/1267422760/Alishev
11. Волохова, Н.Н. Развивающая предметно-пространственная среда детского сада на основе ФГОС ДО [Текст] / Н.Н. Волохова. М.: Учитель,2016 – 154с.

Весь текст будет доступен после покупки