Формирование основ межкультурного общения младших школьников средствами народных сказок на уроках литературного чтения и занятий литературного кружка

Введение 3
Глава I. Научно-теоретические основы формирования межкультурного общения младших школьников средствами народных сказок в учебной и внеурочной деятельности 8
1.1. Сущность и принципы современного межкультурного общения 8
1.2. Общечеловеческие ценности народных сказок как средство формирования основ межкультурного общения младших школьников 17
1.3. Психолого-педагогический потенциал уроков литературного чтения и занятий литературного кружка в целях формирования основ межкультурного общения младших школьников 27
Выводы по главе I 35
Глава II. Организация процесса формирования основ межкультурного общения младших школьников средствами народных сказок в учебной и внеурочной деятельности 38
2.1. Этапы, условия, методы исследования 38
2.2. Программа формирования основ межкультурного общения младших школьников средствами народных сказок в учебной и внеурочной деятельности 44
2.3. Характеристика полученных диагностических результатов и их динамики 51
Выводы по главе II 61
Заключение 63
Библиография 66

Весь текст будет доступен после покупки

Межкультурное общение (коммуникация) в научной среде вызывает неоднозначное отношение, в настоящем исследователи выделяют ее в особую отрасль науки – «теорию межкультурной коммуникации», которая появилась вследствие разграничения научных понятий «речь» и «коммуникация». Основателем науки считается Э. Т. Холл.
Многогранность и многоаспектность межкультурной коммуникации делает его междисциплинарной.
Однозначно, выделение особого направления научного знания о межкультурном общении связано с накопление теоретического материала о нем в различных областях знаний, а также ростом их прикладного значения в условиях общемировых процессов глобализации, интеграции, роста научно-технического прогресса вместе с информатизацией и цифровизацией. Сближение народов мира требует соответствующей адаптивности со стороны современного человека, а в последующем эти требования только возрастут. В связи с этим мировые системы образования перестраивают не только свое содержание, но и парадигмы в целом. Так, в настоящее время российская система образования вслед за общемировыми тенденциями вводит в свой обиход компетентностный подход, который впервые был обозначен в стратегии модернизации ещедо 2010 г., в проекте «Образование» и других актах, обозначивших начало модернизации российского образования в данном направлении. Данный подход М.В. Дубовой раскрывается следующим образом: «стратегическое направление развития всех компонентов системы обучения, имеющее практико-направленную ориентированность обучения с целью формирования у учащихся ключевых компетентностей, как универсальных способов учебной и социальной деятельности» [18; с. 63].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I . Научно-теоретические основы формирования межкультурного общения младших школьников средствами народных сказок в учебной и внеурочной деятельности
1.1. Сущность и принципы современного межкультурного общения
Межкультурное общение или межкультурная коммуникация имеет в своей основе два составляющих: общение (коммуникация), как таковое, которое в общем виде можно определить, как взаимодействие на информационной основе и культура ? как результат созидательной деятельности общности людей. Таким образом, межкультурное общение (коммуникация) в наиболее широком и лаконичном виде может расшифровываться, как взаимодействие человеческих общностей по обмену информацией о результатах их созидательной деятельности. Однако, такое простое определение не позволяет в полноте раскрыть все аспекты и нюансы этого процесса. В научных кругах все еще нет единого представления о межкультурной коммуникации ровно, как и о явлениях, его составляющих. Тем не менее, общая тенденция, обозначенная выше, намечена.
Рассмотрим подробнее существующие в современной науке подходы к пониманию феномена межкультурного общения.
1. И.В.Андреева, Л.А. Балобанова в своей общей книге рассматривают межкультурную коммуникацию как некую область науки, предметом которой является взаимодействие различных национальных общностей [3; с. 4].
2. Широта и состав межкультурного общения (коммуникации) позволяют выделять в полной мере его научный аппарат и составить теорию межкультурной коммуникации, которую М. О. Гузикова, П. Ю. Фофанова определяют уже, как «дисциплину, которая описывает процесс межкультурного общения, условия его реализации, возможные затруднения и причины коммуникативных неудач» [17; с. 6].
Большинство исследователей не спешат выделять межкультурное общение (коммуникацию) в разряд отдельной научной дисциплины и относят ее в состав культурологии, что вполне справедливо, несмотря на истинную междисциплинарность и многоаспектность изучаемого явления. Так, С. Н. Иконникова, В. П. Большаков под межкультурной коммуникацией понимают межэтническое межнациональное информационное взаимодействие в ходе прямых и опосредованных контактов, происходящих в разнообразных формах:
• непосредственных встреч представителей различных культурных общностей;
• опосредованно, через письменные и графические носители;
• опосредованно, через знакомство с предметно-бытовой средой друг друга и т.д. [47]
3. В свою очередь, О.Н. Астафьева, Т.Г. Грушевицкая, А.П. Садохин подчеркивая основное условие существования межкультурного общения (коммуникации), а именно – различия в культуре у различных человеческих обществ, определяют это явление следующим образом: «По своей сущности межкультурная коммуникация — это всегда межперсональная коммуникация в специальном контексте, когда один участник обнаруживает культурное отличие другого» [6, с. 386].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абсатова, М.А. Поликультурная компетентность: методология, теория, практика формирования [Текст] – Алматы: Изд-во «Дарын», 2008. – С. 5-119;
2. Андреев, Н. П. Указатель сказочных сюжетов по системе Аарне [Электронный ресурс] / Н. П. Андреев. - CПб, 2014. - 118 с;
3. Андреева, И.В., Балобанова Л.А. Межкультурная коммуникация [Текст] : учеб. пособие. – Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2011. – 96 с;
4. Аникин, В.П. Русская народная сказка [Текст] / В.П. Аникин - М.: Просвещение, 1977. – 430 с;
5. Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М. К. Апетян. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 14 (73). — С. 243-244. — URL: https://moluch.ru/archive/73/12457/ (дата обращения: 17.06.2022);
6. Астафьева, О. Н. Культурология. Теория культуры: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению «Культурология», по социально-гуманитарным специальностям / О. Н. Астафьева, Т.Г. Грушевицкая, А.П. Садохин. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 487 с;
7. Бажуков, В. И. Социальная и культурная антропология : учебное пособие / В. И. Бажуков ; В. И. Бажуков ; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Ин-т переподгот. и повышения квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук. – Москва : МАКС Пресс, 2012;
8. Бароненко, Е.А., Райсвих Ю.А., Штыкова Т.В. Межкультурное воспитание в условиях современной школы // Вестник ЮУрГГПУ. 2019. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhkulturnoe-vospitanie-v-usloviyah-sovremennoy-shkoly (дата обращения: 17.06.2022);
9. Барышникова, Е.В. Психология детей младшего школьного возраста [Текст]: учебное пособие / Е.В. Барышникова. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. – 174 с;

Весь текст будет доступен после покупки