Формирование основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования

Введение ………………………………………………………………
4
Глава 1 Здоровый образ жизни ребенка дошкольного возраста как педагогическая проблема ……………………………………
10
1.1 Осмысление проблемы формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста в современной психолого-педагогической литературе …………………

10
1.2 Модель педагогического сопровождения основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста …………………………………………………………..


21
Глава 2 Опытно-поисковая работа по формированию здорового образа жизни дошкольников и младших школьников …
37
2.1 Реализация модели и педагогических условий форми-рования основ здорового образа жизни детей ………………
37
2.2 Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников ………………………………………….


64
Заключение …………………………………………………………..
70
Список использованных источников ……………………………
77

Весь текст будет доступен после покупки

Сохранение здоровья детей в любую эпоху и в любом обществе яв-ляется одной из первоочередных задач, так как именно подрастающее по-коление определяет будущее любого народа, развитие социально-культурного и экономического потенциала государства. Проблемы обеспечения благополучного и защищенного детства, в том числе и проблема сохранения здоровья детей, в последнее десятилетие стали одним из главных национальных государственных приоритетов России. Существует обоснованная точка зрения о том, что здоровье человека во многом определяется его образом жизни. Направленность личности на здоровый образ жизни - процесс, продолжительный по времени, начинающийся с детского возраста. В этой связи система образования является важнейшим механизмом в формировании практических умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, мотивации человека на здоровый образ жизни. Особую роль при этом играет система дошкольного образования, так как период дошкольного детства определяет развитие потенциальных возможностей взрослого человека [7], в том числе и ориентацию жизненных интересов личности на здоровый образ жизни.
Однако за последние годы состояние детского здоровья в России качественно ухудшилось. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в пять раз и составляет лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы [40]. Вместе с тем современные требования, предъявляемые обществом к состоянию здоровья детей, обусловливают необходимость качественного улучшения процесса формирования здоровья детей.
Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне исходит из социального заказа общества на выпускника дошкольной образовательной организации, самостоятельно выполняющего правила здорового образа жизни, физически развитого и владеющего основными культурно-гигиеническими навыками.
Проблемы сохранения и укрепления детского здоровья и пути их решения нашли свое отражение во многих законодательных и нормативно-правовых актах. В частности, в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в Концепции демографической политики России на период до 2025 года отмечается, что одной из главных задач государства является сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности активной жизни, создание условий и формирование мотивации для ведения здорового образа жизни [19]. В Концепции дошкольного воспитания указана стратегическая цель: содействие становлению ребенка как личности для его успешной социализации в обществе [19]. Дошкольный возраст является начальным периодом социализации ребенка. Важным условием успешной социализации детей является состояние их здоровья.
Одним из стратегических ориентиров Национальной образователь-ной инициативы «Наша новая школа» является здоровье детей, выделен-ное в документе как отдельное направление.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования впервые в качестве самостоятельной области выделяют образовательную область «Здоровье», задачами которой являются [52]:
1) сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) воспитание культурно-гигиенических навыков;
3) формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Актуальность проблемы подтверждается и тем, что сегодня обще-ство нуждается в формировании личности, осознающей ценность здоровья, умеющую организовать деятельность по его сохранению и укреплению, ориентированной на ведение здорового образа жизни, исключающего нанесения какого-либо вреда своему здоровью и здоровью окружающих.
Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в системе дошкольного и начального образования и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.
Объект исследования: процесс организации педагогического со-провождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в си-стеме дошкольного и начального образования.
Предмет исследования: педагогические условия успешного функ-ционирования модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в системе дошкольного и начального образования.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в системе дошкольного и начального образования, возможно, будет эффективным при следующей организации образовательного процесса:
? создание в образовательной организации здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей;
? понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами);
? использование интеграции образовательных областей «Здоро-вье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, предполагающее комплексную систему мер по оздоровлению детей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической лите-ратуре; определить теоретико-методологические основы исследования.
2. На основе анализа теоретических и практических педагогических исследований уточнить понятие «основы здорового образа жизни дошкольников», конкретизировать понятие «формирование основ здорового образа жизни дошкольников», предложить трактование понятийно-терминологического сочетания «педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в системе дошкольного и начального образования».
3. Теоретически обосновать методологическую основу, компоненты и связи структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
? теории о сущности воспитания (В.А. Караковский, Б.С. Лихачев, В.А. Сластенин и др.), отражающие идеи о сущности человека, о развитии и воспитании личности ребенка;
? основные положения аксиологического подхода (С.Ф. Анисимов, Л.И. Анциферова, А.Г. Здравомыслов, Т.А. Казимирская, М.С. Каган, A.B.Кирьякова, A.C. Кравец, A.C. Кузнецов, П.Е. Матвеев, A.B. Миронов, Н.Л. Худякова и др.), раскрывающие механизм формирования ценностного отношения личности к своему здоровью и здоровью окружающих;
? положения личностно ориентированного подхода (A.C. Белкин, А.B. Запорожец, Н.Я. Михайленко, Л.В. Трубайчук и др.), в основе которого лежит признание индивидуальности и неповторимости каждого ребенка, обладающего неповторимым личностным опытом;
? основные положения средового подхода (Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А.Петровский, З.И. Тюмасева и др.), вскрывающего принципы построения здоровьесберегающей среды в образовательной организации;
? теории развития личности ребенка дошкольного возраста (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубин-штейн, Д.Б. Эльконин, Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Т.С.Комарова, Л.В. Трубайчук, Р.М.Чумичева и др.), объясняющие зако-номерности развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности;
? теория формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, М.Я. Виленский, Н.П. Дубинин, Ю.Ф. Змановский, Ю.П.Лисицын, Т.Ф. Орехова, В.П. Петленко, Л.И. Пономарева, Т.А. Тарасова, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева, С.Б. Шарманова и др.), определяющая цель, этапы, составляющие компоненты процесса формирования здорового образа жизни личности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Для решения поставленных задач нами были использованы следую-щие методы исследования: теоретические (анализ философской, психо-лого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, интерпрета-ция, обобщение опыта и массовой практики, моделирование); эмпириче-ские (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с детьми, проек-тирование, анализ документации, эксперимент), методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).
Экспериментальная база исследования: Турмасовский филиал МБДОУ «Новоникольский детский сад» Мичуринского района Тамбов-ской области; МБОУ СОШ № 18 имени Героя Советского Союза Э.Д. Потапова г. Мичуринска Тамбовской области.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
1. Представлен исторический опыт и анализ современного состоя-ния проблемы формирования основ здорового образа жизни детей до-школьного и младшего школьного возраста, который обосновывает пер-спективы в решении проблемы.
2. Уточнено понятие «основы здорового образа жизни дошкольника», под которым понимается синтез основных правил поведения ребенка дошкольного возраста, базирующихся на знаниях о составляющих компонентах здорового образа жизни (оптимальном двигательном режиме, рациональном питании, закаливании, оптимальном режиме труда и отдыха, оптимизации психоэмоционального состояния, соблюдении правил личной гигиены), ценностном отношении к данным составляющим и активном использовании данных знаний в повседневной деятельности.
3. Конкретизировано понятие «формирование основ здорового образа жизни дошкольников», под которым мы понимаем целенаправленный процесс по обогащению знаний и представлений дошкольников о составляющих компонентах здорового образа жизни, развитию ценностного отношения к здоровью с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложено использование методического обеспечения педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни в практику работы дошкольных образовательных организаций, а также при подготовке специалистов дошкольного образования в педагогических колледжах, педагогических вузах и институтах повышения квалификации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Здоровый образ жизни ребенка дошкольного возраста
как педагогическая проблема

1.1 Осмысление проблемы формирования основ
здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста
в современной психолого-педагогической литературе
Чтобы понять сущность проблемы формирования основ здорового образа жизни ребенка в системе дошкольного и начального образования, необходимо рассмотреть ее генезис, выделить основные понятия, такие как «здоровье», «здоровый образ жизни». В решении данного вопроса мы рассматриваем существующие подходы и определяем собственную позицию относительно толкования вышеназванных понятий.
Прежде всего, отметим, что понятие «здоровье» относится к катего-рии многоаспектных. Э.Н. Вайнер, рассматривая в своих трудах различные стороны формирования и обеспечения здоровья, указывает, что, несмотря на многовековые попытки изучения здоровья человека, оно до сих пор остается понятием идеальным, не имеющим четкого общепринятого определения [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: монография [Текст] / Н.П. Абаскалова. – Новосибирск : изд-во НГПУ, 2011. – 316 с.
2. Апостолов, Е. Некоторые социальные проблемы здравоохранения [Текст] / Е. Апостолов, Б. Махов // Вестник МАНПО – 2008. – № 9. – С.44-53.
3. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии [Текст] / P.M. Баевский. – М.: Педагогика, 2009. – 298 с.
4. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 2007. – 298с.
5. Бондаревская, Е.В. Педагогика. Учебное пособие [Текст] / Е.В.Бондаревская, C.B. Кульневич. – М., Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2009. – 560с.
6. Бондаревская, Е.В. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности [Текст] / Е.В. Бондаревская, Г.П. Богомолова и др. – Ростов-н/Д.: ЮО РАО, 2007. – 97 с.
7. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебник для вузов. – 5-е изд. [Текст] / Э.Н. Вайнер. – М.: Флинта: Наука, 2011. – 416 с.
8. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, пред-ставления, установки: учебное пособие для студентов высш. учеб.заведений [Текст] / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. – М.: Академия, 2011. –352 с.
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Вы-готский. – М.: Педагогика, 2007. – 480 с.
10. Диагностика здоровья. Психологический практикум [Текст] / под ред. проф. Г.С. Никифорова. – Спб.: Речь, 2011. – 950 с.

Весь текст будет доступен после покупки