Формирование отношения ребенка к миру и к себе средствами изобразительной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ……...………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К СЕБЕ И К МИРУ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
1.1.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования отношения к себе и миру детей дошкольного возраста………7
1.2. Особенности формирования отношения к себе и к миру у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...16
1.3 Влияние средств изобразительной деятельности на формирование отношения к себе и миру детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………….…………......................22
Выводы по первой главе ………………………………………………………..30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ И К МИРУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Выявление исходного уровня отношения к себе и миру у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...32
2.2. Практическая работа по формированию отношения к себе и миру у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности……………………………………………………………………..36
2.3. Анализ результатов формирования отношения к себе и к миру детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..42
Выводы по второй главе…………………………………………………...........44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………47
ПРИЛОЖЕНИЕ…….……………………………………………………………50

Весь текст будет доступен после покупки

Не секрет, что изобразительное творчество ребёнка имеет большое значение, как средство самовыражения, своего рода графического языка, графической речи в определённый период его жизни, как способ проявления творческой активности, как первый шаг на пути знакомства с миром изобразительного искусства и окружающей действительностью, как первый опыт овладения художественной культурой общества.
Детский рисунок давно используется как объект познания духовной, психической и умственной жизни ребёнка: для диагностики в детской психологии и физиологии, для изучения восприятия, процесса накопления духовного опыта и усвоения знаний в области гуманитарных наук.
Изобразительное творчество дошкольника является проявлением внутренних желаний и потребностей, выражает движение души, ума, психических реакций на окружающий мир. В дошкольном возрасте не хватает жизненного опыта и словарного запаса, умения формулировать и определять своё отношение к миру. Сложно адекватно выразить чувства и эмоции в вербальной форме, а также — в поступках и поведении, т.к. авторитет взрослых, нормы морали и этики не позволяют свободно и независимо самовыражаться, а в отношении с взрослым - возразить, настоять на чём-либо, защитить себя и свою самостоятельность.
Ребёнок-художник просто живёт: думает, чувствует, переживает, искренне смотрит на мир и рисует, убеждая каждого, обратившегося к детскому изобразительному творчеству, в богатейших художественных возможностях, заложенных в нем природой.
Большинство специалистов смотрят на детское изобразительное искусство в основном как на игру природы, давшей ребёнку способность выражать в рисунке свои мысли и эмоции, как на непрофессиональную деятельность, которую надо исправить и привести в соответствие с общепринятыми правилами изображения окружающего (т.е. говорят о необходимости обучения). Но до сегодняшнего дня остаются до конца не решёнными многие вопросы.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования отношения к себе и миру детей дошкольного возраста.
В педагогической науке различают понятия формирования и развития. Указанные понятия не относятся к сугубо педагогической сфере, они носят общенаучный характер. Формирование следует отличать от развития, которое в обобщенном виде с точки зрения педагогики трактуется, как результат изменений, происходящих с человеком в отношении качественных и количественных дифференциаций [17]. Процесс развития не имеет конечного этапа и происходит с личностью в виде постоянных устойчивых и планомерных изменений, характеризуется изменением личности в ходе различных событий, дифференциацией от простых к сложным состояниям и навыкам, восхождением от низшей категории умений к высшей.
В общем смысле термин «формирование» (от латинского forma) понимается как порождение и как придание определенной формы, законченности чему-либо [6]. Формирование с точки зрения педагогики представляет собой процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания). Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. Следовательно, оба рассмотренных термина говорят об изменениях, но при этом формирование больше соответствует начальному этапу этих изменений, который завершается созданием, достижением определенного результата, тогда как развитие – процесс непрерывный, закономерное и постоянное изменение.
Таким образом, под формированием в контексте нашего исследования мы будем понимать целенаправленное изменение личности в целом либо каких-то ее определенных сторон, качеств, характеристик, происходящее под целенаправленным влиянием воспитания и обучения.
При выявлении сущности «положительного отношения к миру и самому себе» ребёнка дошкольного возраста мы исходим из ряда общих психолого-педагогических положений. Во-первых, естественно-природный процесс становления детской личности протекает во взаимодействии со значимым взрослым и социокультурно «заданной» средой. Во-вторых, успешность развития детской личности определяется активной и осмысленной деятельностью самого ребёнка. В основе такой деятельности лежит осознанное и неосознаваемое желание ребёнка углублять свою культуру («быть лучше»), овладевать новыми знаниями («знать больше»), осуществлять своё развитие (становиться взрослее), налаживать отношения со сверстниками и взрослыми (научиться общаться без конфликтов). В-третьих, постигать смысл человеческой деятельности растущей личности помогает рефлексия опыта [9].
Данные о людях и своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками. Представления ребёнка о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребёнка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребёнок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе. Эти знания о мире, других людях, о себе могут быть как положительными, так и отрицательными.
Важное место в формировании положительного отношения к миру и самому себе отводится значимому взрослому, который сопровождает развитие дошкольника. Особенность дошкольного детства заключается в том, что ребёнок «включён» в другого человека и через эту включённость развивается как личность. Другими словами, ребёнок как член социума постоянно включён в предмет познания, в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Собственный поиск жизненных установок, освоение образцов и норм деятельности осмысленно соединены у ребёнка со значимым другим: родителем, педагогом, сверстником. Душевные богатства дошкольников умножаются через душевное богатство взрослого, так как дети во всём стремятся подражать и копировать того, кто находится рядом с ними. Общечеловеческие отношения, а именно душевная щедрость, чуткость к человеку, понимание его и сострадание - всё это проявляется в личности дошкольника через отношения к нему взрослого и остаётся на всю жизнь. Умение выделять таких людей из окружения, прислушиваться к ним, ценить их и следовать их советам — вся эта наука жизни от взрослого в своей основе запечатлевается у ребёнка. Отсюда особая роль, которая назначается воспитателю, и особая ответственность перед детьми и перед государством. Главное качество педагога дошкольного образовательного учреждения, на наш взгляд, это доброта, любовь к людям, щедрость души, искренность в отношениях с детьми. И очень важное и главное его дело — целенаправленно влиять на ребёнка, развивая богатство его души, помогать ему в становлении собственного Я, направляя профессионально и с любовью его усилия, корректируя отношения между детьми. Содержание общения ребёнка с воспитателем составляет его внутренний мир, переживания, чувства, т.е. то, что сознаётся субъектом как индивидуальное психическое Я. Для формирования положительного отношения к людям и самому себе важное место занимает авансирование доверия ребёнку: необходимо ценить его личностную уникальность, особый субъектный мир.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Акчурина-Муфтиева, Н.М. Развитие детского творческого /Н.М. Акчурина-Муфтиева Симферополь: Крым. гос. пед. ин-т, 2013 – 188с.
2.Алехин А. Д. Изобразительное искусство. М., Просвещение, 2004. - 103 с.
3.Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству: Методические рекомендации для родителей, воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальной школы. – Новосибирск: Изд-во НГПИ,1993.-63 с.
4.Бембель Т.О. Ваш ребёнок хочет рисовать: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Беларусь,2000.-111 с.: ил.
5.Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст]/ Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2015. – 320 с.
6.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Владос, 2012 – 347 с.
7.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. — М.: Мозаика — Синтез, 2006
8.Ветлугина Н.А. Общие вопросы художественного творчества ребенка.Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 2002. - С. 5-48.
9.Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.Занятия с детьми дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ «Сфера»,1999.-80 с. – Серия «Вместе с детьми».
10.Левин С.Д. Ваш ребёнок рисует. - М.: Сов. Художник, 2009. - 271 с.10

Весь текст будет доступен после покупки