Формирование ответственности у детей 7-го года жизни в совместном проекте «древо профессий моей семьи»

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ответственности у детей дошкольного возраста. 9
1.1. Психолого-педагогические исследования по проблеме формирования ответственности у детей 7-го года жизни. 9
1.2. Проектный метод в формировании нравственных качеств личности ребенка дошкольного возраста. 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по созданию педагогических условий для формирования ответственности у детей 7-го года жизни. 27
2.1. Выявление уровня сформированности ответственности у детей 7-го года жизни в условиях дошкольной образовательной организации. 27
2.2. Организация совместного проекта «Древо профессий моей семьи» по формированию ответственности у детей 7-го года жизни. 38
2.3. Динамика сформированности ответственности у детей 7-го года жизни в процессе реализации совместного проекта «Древо профессий моей семьи». 44
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Изучать историю своей семьи необходимо, именно она воспитывает гордость за принадлежность к своему роду, своей фамилии, желание стать такими же, как деды. Каждый, кто узнает о прошлом своих близких, чувствует себя частью большого и надежного целого, он окунается в добрую и благодарную атмосферу, необходимую для его нормального развития. В каждом историческом событии принимают участие люди – персонажи истории. У каждого своя судьба, своя жизнь. Но эти самые люди, потомками коих мы являемся, творили эту историю, были её частью, и поэтому, изучая жизненный путь наших предков, мы познаём себя и своё Отечество. В семье осуществляется воспитание личности. От того, как семья относится к своей истории, к своим традициям, к своим предкам, во многом зависит результат этого воспитания. Поддерживать интерес людей к своей родословной очень важно. Изучать свою родословную надо, чтобы с уверенностью смотреть в будущее. Исследование истории своей семьи способствует духовному росту личности, укреплению семьи и самосознания нации в целом.
Современные как комплексные, так и специализированные программы, посвященные ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром или нравственно-патриотическому воспитанию, включают задачи формирования у старших дошкольников интереса к своей родословной.
Составление родословной служит сплочению членов семьи, что в результате создает более благоприятную эмоциональную атмосферу. Изучение истории семьи способствует воспитанию гордости за принадлежность к своему роду, вызывает желание стать носителем лучших качеств своих предков. В дошкольном детстве начинает формироваться чувство ответственности перед памятью предков, которое имеет существенное педагогическое отношение, несет в себе нравственный потенциал для дальнейшего развития ребенка.
На современном этапе развития образования использование проектной деятельности в образовательном процессе получило значительное распространение. Найдя признание в школах, специальных профессиональных образовательных учреждениях, проектирование постепенно распространяется и в дошкольных образовательных организациях. Однако в практике применения воспитателями дошкольных учреждений можно обнаружить, что происходит подмена проектирования иными видами деятельности, такими как исследовательская, экспериментальная, продуктивная, а то и вовсе учебная. Проектной деятельностью называют специфический вид деятельности, кардинальным образом отличающийся от моделирования, изобразительной деятельности, математической или речевой.
Проект предъявляется как способ организации деятельности, а не ее предмет, из чего следует, что невозможно говорить о занятиях по проектированию. В дошкольном образовательном процессе проект выступает как метод, способствующий предварительно распланированной и поэтапно осуществляемой практической деятельности с реализацией поставленных целей, помогающий ребенку в освоении окружающей среды и организованной педагогами. В настоящее время для дошкольной образовательной организации проектная деятельность характеризуется как инновационная деятельность, имеющая неогранисченные возможности, оказывающие развивающее влияние на ребенка, так как активизирует его познавательную деятельность на этапе дошкольного детства.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Психолого-педагогические исследования по проблеме формирования ответственности у детей 7-го года жизни

Формирование ответственности у ребёнка происходит в дошкольном детстве и развивается на протяжении всей последующей жизни. Ответственность признана учеными сложной категорией, формирование которой необходимо начинать в детском возрасте. В Большой современной энциклопедии ответственность определяется как «способность личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе или коллективе нормам, в результате чего возникает чувство сопричастности общему делу, а при несоответствии – чувство невыполненного долга» [9]. К.К. Платонов приводит следующее определение: «Ответственность – способность личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе или в коллективе нормам». При этом способность понимается как «качество личности, определяющее успешность овладения определенной деятельностью и совершенствование в ней. Ответственность – «личностное качество, проявляющееся в осуществлении контроля за деятельностью человека» [37, 11].
Различают внешние формы, обеспечивающие возложение ответственности (подотчетность, наказуемость и т.д.), и внутренние формы саморегуляции (чувство ответственности, чувство долга). Ответственность как черта личности формируется в ходе деятельности при соблюдении норм и правил общества. На принятие ответственности за успех или неудачи существенное влияние оказывает уровень формирования группы, ее сплоченность, близость ценностных ориентаций, эмоциональная идентификация.
В своей работе мы будем пользоваться следующим определением понятия ответственность – качество личности, включающее в себя представление о том, что такое ответственность, знания правил ответственного поведения человека по отношению к делу и к людям, проявляющееся в стремлении быть ответственным, эмоциональном переживании за успех в достижении результата.
Исследования понятия «ответственность» осуществляется как в зарубежной и отечественной психологии, так и в педагогике. Необходимо заметить, что авторы трактуют суть определения «ответственность» разносторонне. В западной психологии представители классического бихевиоризма отрицают возможность свободы человека. Так, в работах Б. Скиннера утверждается, что человек ведет себя определенным образом лишь для того, чтобы получить подкрепление, т.е. отвергается сама необходимость свободы, а, следовательно, и ответственности. Э. Фромм отмечал, что в процессе социализации, накопления социального опыта у человека вырабатываются различные ориентации поведения. На наш взгляд, это касается и ответственности. Э. Фромм полагал, что «требуется формирование такого типа поведения, который характеризовался бы ориентацией на общечеловеческие ценности, способностью к осознанному и ответственному выбору в сложных жизненных ситуациях» [45, 64]. Ж. Пиаже рассматривает ответственность в рамках морального формирования детей. По его мнению, всякая мораль есть система правил и сущность её – добиваться уважения этих правил. Ребёнок в возрасте 6-7 лет всецело подчиняется нормам и требованиям, приходящим «извне», от взрослых. Свой долг и прямую обязанность он видит в беспрекословном подчинении взрослым, всецело зависит от их мнений и оценок. Если ребёнок нарушает установленные правила, его ждёт наказание. Исходя из этого, в педагогике долгое время ребенок рассматривался лишь в качестве объекта воспитания, не проявляющего своей индивидуальности. Наиболее популярной в настоящее время является концепция ответственности Л. Колберга [45], согласно которой моральное сознание развивается не в результате непосредственного присвоения социального опыта, а в ходе активного творческого взаимодействия индивида с социальной средой. Исследования Л. Колберга [45] доказали, что уже в 6 лет 75% обследованных детей способны судить о последствии поступка с учётом его намерения. В западной психологии существует целый ряд теорий, объясняющих поведение человека, исходя из понятия локуса контроля. Это теория Д. МакКлелланда, У.У. Аткинсона и др. Каждая из них, опираясь на деление детерминант поведения личности на внешние и внутренние, делает акцент на каком-либо одном из параметров ответственного поведения: когнитивном, эмоциональном, деятельностном, раскрывающим отдельные его аспекты.
Согласно концепции локуса контроля Дж. Роттера проявление ответственности характеризуется наличием контроля за своими действиями. Выделяют два вида контроля – внутренний (интернальный) и внешний (экстернальный). Если человек приписывает ответственность за события своей жизни себе, объясняет их, исходя из собственных возможностей, способностей, особенностей характера, то это проявление внутреннего контроля. В том случае, когда ответственность атрибутируется внешним факторам – другим людям, случайным обстоятельствам, социальному окружению – это указывает на наличие экстернального контроля [45].
Особый интерес представляют результаты исследований отечественных ученых. В отечественной психологии методологические основы философско-психологического анализа ответственности раскрыты в работах С.Л. Рубинштейна. Автор показал, что свободный человек сам определяет свое поведение, при этом становится ответственным и за себя и за других людей. В своих исследованиях С.Л. Рубинштейн, решая вопрос об ответственности, ставит акцент на возможности предвосхищения человеком результатов своих действий. При таком подходе оценка поступка должна «исходить не из всего того, что воспоследовало, а только из того, что из объективно последовавшего могло быть предусмотрено» [39, 41].
Наиболее обоснованным и перспективным является подход к ответственности К.А. Абульхановой-Славской. С учетом концепции ответственности С.Л. Рубинштейна она представляет ответственность как присвоение личностью необходимости, в которой, в отличие от теории Л. Колберга, акцент ставится на субъекте этого присвоения, его добровольности. На необходимость разработки проблемы ответственности в связи с проблемой поступка личности «как единицы поведения» указывал Б.Ф. Ломов. Любой поступок, по мнению автора, имеет значение, как для самой личности, так и для других людей, поскольку влечет за собой ответные поступки. Поэтому возникает необходимость прогнозировать собственные действия, предвидеть последствия своих поступков, нести за них ответственность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамовских Н.В. Управление методической системой повышения квалификации воспитателей в применении проектной деятельности / Н. В. Абрамовских // Управление ДОУ. - 2022. - №4. - С.22-29.
2. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход / К.А. Абдульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. – М., 1995. – С. 27–48.
3. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2020. — 196 с.
4. Алексеева О., Круглова Н. «Кем быть?» // Ребенок в детском саду. 2005 № 3 С.34-37.
5. Антонова Т. В. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели и методы выявления / Т.В. Антонова. - Детский сад от А до Я. - 2004. - № 5 - С. 54–69.
6. Асмолов А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — М.: Юрайт, 2019. — 150 с.
7. Барановская Л.А. Социальная ответственность в системе педагогических ценностей /Л.А. Барановская // Вестник КрасГАУ. – 2006.– Выпуск 11. – С. 414-419.
8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М. : Просвещение, 1997. – 132 с.
9. Большой психологический словарь. Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М. : Прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.
10. Борисова Т.С. Ответственность – качество родом из детства / Т.С. Борисова // Народное образование. – 2010. – Выпуск 5. – С.246-251.

Весь текст будет доступен после покупки