Формирование памяти и внимания у детей с интеллектуальными нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАМЯТИ 5
И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ 5
НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1. Память как познавательный психический процесс 5
1.2. Внимание как познавательный процесс 9
1.3. Особенности формирования памяти и внимания у детей с интеллектуальными нарушениями 12
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 16
2.1. Диагностические методики 16
2.2. Результаты исследования 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема развития памяти и внимания детей дошкольного возраста заключается в том, что современному обществу необходима личность, способная накапливать, сохранять и воспроизводить знания и навыки. Эта потребность общества не может быть удовлетворена при несформированности у детей широкого кругозора и познавательного компонента, поэтому в настоящее время в педагогической теории и практике актуальной является проблема развития навыков запоминания, тренировки памяти у детей старшего дошкольного возраста. При хорошо организованной психолого-педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям. Вместе с тем, следует отметить, что в развитии памяти являются дидактические игры, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить опосредованную игровым мотивом.
Особую актуальность представляет изучение развития памяти и внимания у детей с интеллектуальными нарушениями. Низкий уровень развития памяти и тесная взаимосвязь его с вниманием приводит к снижению качества усвоения учебного материала, снижению коммуникативных навыков, что приводит к появлению у детей замкнутости, агрессии, дезадаптации в коллективе сверстников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАМЯТИ
И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Память как познавательный психический процесс
Память относится к тем феноменам человеческого бытия, которые вызывают повышенное внимание и интерес, как на научном, так и на бытовом уровне уже в силу ее реальной действенности в жизни человека и общества, провоцируя их на действия, вызывая положительные или отрицательные эмоции, потребность в актуализации мыслительных процессов и сохраняя непрерывность в историческом движении человека. Четко в этом плане охарактеризовал память С.Л. Рубинштейн. Он полагал, что общим для всех этих многообразных психических процессов, которые обычно объединяются термином память, является то, что они отражают или воспроизводят прошлое, прежде пережитое индивидом. Благодаря этому значительно расширяются возможности отражения действительности – с настоящего оно распространяется и на прошлое. Без памяти мы бы были существами мгновения [17, с.46].
Теперь перейдем к понятию «память» и рассмотрим его более подробно.
Э.С. Саитгалина связывает понятие память с формой психического отражения, заключающейся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающей возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания [19, с.64].
Л.В. Черемошкина дает следующее понятие памяти – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания [24, с.39].
Г.М. Ушамирская под памятью понимает запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков. Таким образом, память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом [23, с.52].
Л.С. Выготский рассматривал память как результат двух различных процессов развития: процесса биологической эволюции животных и процесса исторического развития. Если в филогенезе эти две линии развития самостоятельны, то в онтогенезе они слиты и образуют единый процесс [3, с.53].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. М.: Академический Проект, 2018. – 670 с.
2. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы развития / И.Л. Баскакова – М.: Просвещение, 2023. – 389 с.
3. Выготский, Л.С. История развития высших психологических функций / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2013. – 420 с.
4. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по общей психологии / П.Я. Гальперин. – М.: Наука, 2020. – 115 с.
5. Добрынин, Н. Ф. О теории и воспитании внимания / Н. Ф. Добрынин // Вопросы психологии. – 2023. – № 8. – С. 5–32.
6. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс; пер. с англ.; ред. Л.А. Петровская; отв. Ред. М. Г. Ярошевский. – М.: Педагогика, 2013. – 368 с.
7. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев – М.: Просвещение, 2014. – 689 с.
8. Канеман, Д. Внимание и усилие / Д. Канеман. – М.: Смысл, 2016. – 288 с.
9. Коффка, К. О внимании / К. Коффка // Хрестоматия по психологии внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.:ЧеРо, 2021. – 858 с.
10. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. – М.: Педагогика, 2018. – 304 с.

Весь текст будет доступен после покупки