ФОРМИРОВАНИЕ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В КЛАССЕ АКАДЕМИЧЕСКОГО ВОКАЛА В ДШИ

ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ НА УРОКАХ АКАДЕМИЧЕСКОГО ВОКАЛА В ДШИ 11
1.1. ПЕВЧЕСКИЕ НАВЫКИ КАК НАУЧНОЕ ПОНЯТИЕ 11
1.2. ИЗ ИСТОРИИ ДЕТСКОГО ВОКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ В КЛАССЕ АКАДЕМИЧЕСКОГО ВОКАЛА В ДШИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 34
2.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ В КЛАССЕ АКАДЕМИЧЕСКОГО ВОКАЛА В ДШИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 48
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 70

Весь текст будет доступен после покупки

Голос – это естественный и единственный инструмент, которым человек обладает с ранних лет. Пение всё время присутствует в нашей жизни. Оно заполняет досуг, помогает организовать его деятельность. Исполнение песни с малых лет вызывает у человека положительное отношение ко всему прекрасному, доброму, и порой убеждает его сильнее, чем полученная другим путем информация. Помимо этого, уже с юных лет пение благотворно влияет на детский организм, помогает развитию речи, углублению дыхания, укреплению голосового аппарата. В процессе обучения вокалу учащиеся не только приобретают знания о певческом голосообразовании, но совершенствуют вокально-технические, художественные навыки, у них развиваются музыкальность, музыкально-эстетический вкус, умственные способности, нравственные чувства, воля. В процессе обучения детей пению происходит развитие музыкальных способностей и становление личности учащегося, оздоровление детского организма.
Пение – это один из доступных видов деятельности, но процесс формирования и овладения певческими навыками – очень долгий и трудоёмкий. Поэтому главная задача педагога академического вокала – объяснить специфику певческих навыков, а также найти верный методический подход для формирования у детей этих навыков на практике.
При этом, несмотря на достаточно частое упоминание в различных работах и источниках, обучение детей пению больше посвящено вокально-хоровой деятельности, а непосредственно само понятие сольного детского академического пения остается недостаточно изученным. Хоровое воспитание до сих пор является важнейшим звеном в области массового музыкального образования, и его значение для развития общей вокальной культуры невозможно переоценить. Но, в то же время, некоторые вопросы постановки голоса могут быть решены только в процессе индивидуальной работы, так как без неё дети могут приобрести всевозможные дефекты голосового аппарата. Вопросы методики работы с детским голосом рассматривались раньше в контексте хорового воспитания в общеобразовательных и музыкальных школах, а также в хоровых студиях. В этой области известны работы Е. Малининой, Н. Орловой, Д. Локшина, Д. Огороднова, Г. Стуловой и других.
Помимо всего, пение рассматривается как психофизиологический процесс, который связан с эмоциональными состояниями учащегося. Оно оказывает глубокое воздействие на эмоциональную сферу и умственное развитие, совершенствует его основные психологические функции, поэтому преподавателю академического вокала так важно учитывать и психологические особенности учащихся. С точки зрения музыкального развития эти особенности были описаны в работах Г. С. Тарасова и В. С. Рачиной.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования певческих навыков у детей на уроках академического вокала в ДШИ
1.1. Певческие навыки как научное понятие

Навыки имеют приоритетное значение для жизни человека. Они помогают приспособиться к выполнению определенной деятельности. В каждом виде деятельности есть свои необходимые навыки, которые вырабатываются у человека долгое время. Они помогают увеличить скорость и качество работы, быстрее справиться с поставленной задачей. Проанализируем понятие «навык» в терминологических словарях:
• уменье, созданное привычкой; Привычная реакция (человека или животного) на какое-нибудь раздражение, возникающая в результате многократного опыта [32];
• умение, выработанное упражнениями, привычкой [19];
• доведенное до автоматизма путем многократных повторений действие [6];
• умение выполнять целенаправленные действия, доведенные до автоматизма в результате сознательного многократного повторения одних и тех же движений или решения типовых задач в производственной или учебной деятельности [26].
Таким образом, проанализировав разные источники, можно сделать вывод, что навык – это целенаправленные действия, выработанные упражнениями и доведённые до автоматизма путём многократных повторений.
Понятие «навык» широко используется и в разных отраслях науки. В философии понятие «навыки» – это действия, которые в результате длительного повторения становятся автоматическими, т.е. не нуждающимися в поэлементной сознательной регуляции и контроле. Физиологический механизм навыков - динамический стереотип. Неосознанные, складывающиеся в ходе приспособления к окружающей среде навыки характерны для животных, но аналогичные им по психическому механизму возникают и у человека. Но пока они не осознаны, их практически нельзя передать другому человеку. Только осмысленные, осознанно расчлененные и объединенные в системы навыки как высшая их форма дают возможность человеку сохранять сознательный контроль за своими действиями и сравнительно легко их перестраивать.
Также понятие «навык» использовал Фома Аквинский в своём труде «Сумма теологии». В нём говорится, что началами собственно нравственных деяний с внутренней стороны являются добродетели, с внешней – законы и благодать. [1, с 32]. Фома анализирует добродетели. Под понятием «добродетели» он имеет в виду навыки, позволяющие людям устойчиво использовать свои способности во благо.
В психологии различаются навыки двигательные, мыслительные, сенсорные и навыки поведения:
• Навык двигательный (моторный) – это двигательные действия, которые возникает по принципу условных рефлексов вследствие постоянного повторения упражнений. Двигательные навыки обычно образуются на основе условных рефлексов второго рода – по методу проб и ошибок, то есть в результате пробных поисковых движений, они являются следствием опыта, приобретенного в течение индивидуальной жизни. К нему относятся бег, ходьба и др.
• Навык мыслительный – суть этого навыка заключается в образовании системы условно - рефлекторных связей. У людей навыки формируются под контролем и при обязательном участии второй сигнальной системы, через которую идет подкрепление при образовании условно - рефлекторных связей. Например, указания педагога на правильность или ошибочность действия, словесное одобрение или порицание, контроль действий и т.д. К мыслительным навыкам относятся навыки заучивания, построения гипотез и т. д

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аквинский, Ф. Сумма Теологии[Электронный ресурс]/ Ф. Аквинский. – Том V. – URL: https://azbyka.ru/otechnik/konfessii/summa-teologii-tom-5/1(дата обращения: 02.12.2025).
2. Багадуров, В. А. Очерки по истории вокальной методологии [Электронный ресурс]: учебное пособие : в 3 частях / В. А. Багадуров. – 2-е, испр. – Санкт-Петербург : Планета музыки, 2019. – Часть 1.– 468 с. – URL: https://e.lanbook.com/book/122194(дата обращения: 29.12.2025).
3. Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. – 2-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург : Планета музыки, 2014. – URL:https://e.lanbook.com/book/51926 (дата обращения: 02.12.2025).
4. Бернштейн, Н. А. О ловкости и ее развитии [Текст] / Н. А. Бернштейн; Публ. подгот. И. М. Фейгенбергом ; Предисловия В. М. Зациорского, И. М. Фейгенберга. – Москва : Физкультура и спорт, 1991. – 287 с.
5. Бернштейн, Н. А. О построении движений [Текст] / Проф. Н. А. Бернштейн чл.-кор. Акад. мед.наук СССР. – Москва :Медгиз, 1947. – 255 с.
6. Боль¬шой пси¬хо¬ло¬ги¬че¬ский сло¬варь [Текст] / под ред. Б. Г. Ме¬ще¬ря¬ко-ва, В. П. Зин¬чен¬ко. – 4-е изд., рас¬ши¬рен¬ное. – Санкт-Пе¬тер¬бург :Прайм-ЕВ-РОЗНАК, 2009. – 811 с.
7. Булучевский, Ю. С. Краткий музыкальный словарь для учащихся [Текст] / Ю. Булучевский, В. Фомин. – 10-е изд. – Ленинград : Музыка : Ленингр. отд-ние, 1990. – 341 с.
8. Вайнштейн, Л. И. Камилло Эверарди и его взгляды на вокальное искусство: Воспоминания ученика. [Текст] / Л. И. Вайнштейн. – Санкт-Петербург : Союз художников, 2013. – 55 с.
9. Варламов, А. Е. Полная школа пения [Электронный ресурс]: учебное пособие / А. Е. Варламов. – 4-е изд., стер. – Санкт-Петербург : Планета музыки, 2012. – 120 с. – URL: https://e.lanbook.com/book/3180(дата обращения: 29.12.2025).
10. Гарсиа, М. Полный трактат об искусстве пения [Электронный ресурс]: учебное пособие / М. Гарсиа. – Санкт-Петербург : Планета музыки, 2015. – 416 с. – URL: https://e.lanbook.com/book/69353(дата обращения: 29.12.2025).

Весь текст будет доступен после покупки