Формирование полоролевой идентичности у детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования полоролевой идентичности старших дошкольников посредством использования сказкотерапии 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 6
1.2 Психологические особенности полоролевой идентичности старших дошкольников 11
1.3 Сказка и ее роль в формировании полоролевой идентичности старших дошкольников 16
ГЛАВА 2. Диагностика полоролевой идентичности старших дошкольников и работа по ее формированию с использованием сказкотерапии 23
2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по определению полоролевой идентичности старших дошкольников 23
2.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования у детей старшего дошкольного возраста полоролевой идентичности 31
2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена стремительно меняющимися условиями общественной жизни, модернизацией системы образования, что влечет за собой тщательное изучение классической системы воспитания и развития личности с целью определения новых и более эффективных подходов к воспитанию и развития детей, а также создания условий для становления детей как полноценно развитых личностей, включая их полоролевое развитие.
Проблема формирования полоролевой идентичности личности активно обсуждается вот уже на протяжении последних 10 лет. В этом контексте особый интерес представляет дошкольный возраст, поскольку именно в этот период происходит переосмысление взаимоотношений между полами, осознания себя как представителя определенного пола, а также выбор модели поведения в соответствии с индивидуальным полоролевым образом.
Формирование социально-развитой полоадекватной личности составляет основу социального заказа современного общества, что закреплено в таких нормативных документах, как «Закон об образовании», «Концепция дошкольного воспитания», а также "Концепция модернизации российского образования на период до 2030 года". Требования, заложенные в указанных нормативных документах, являются определяющими в области дошкольного образования Российской Федерации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования полоролевой идентичности старших дошкольников посредством использования сказкотерапии

1.1 Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст - этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. Выделяют три периода дошкольного возраста: младший дошкольный возраст - от 3 до 4 лет; средний дошкольный возраст - от 4 до 5 лет и старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет.
Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Это возраст игры, поскольку игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.
Старший дошкольный возраст - последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. - и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках.
В возрасте 5-7 лет, старшем дошкольном возрасте наблюдается интенсивное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Дети в этом возрасте стремительно прибавляют в росте и весе, меняются пропорции тела.
Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением [3, с.64]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аблитарова, А. Р., Сейтбелялова Р. Р. Воспитывающий потенциал сказки в полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — с. 59–61.
2. Абраменкова, В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. — 2007. — № 5. — с. 70–76.
3. Алешина, Ю. В. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины [Текст] / Ю.В. Алешина, А.С. Волович // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 74-82.
4. Андреева Н. И. Гендерная культура в современном российском обществе / / Мужское в традиционном и современном обществе : тез. конф. М., 2003
5. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: [Текст] / Т.М. Бабунова – М. : Сфера, 2007. – 204с.
6. Баранникова, Н. А. Сформированность полоролевых представлений у детей 5–7 лет / Н.А. Баранникова // Школьный логопед. – 2007. – № 6. – С. 10-14.
7. Белопольская, Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания / Н. Л. Белопольская. — М.: Когито-Центр, 2008. — 24 с.
8. Бендас, Т. В. Гендерная психология: [Текст] учеб. пособие / Т.В. Бендас – СПб.: Питер, 2006. – 431с.

Весь текст будет доступен после покупки