Формирование положительной самооценки у детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………………………………………………………..9
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования положительной самооценки у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………………………9
1.2 Особенности формирования положительной самооценки у детей старшего дошкольного возраста……………………………………….…… 23
1.3 Возможности применения проектной деятельности в формировании положительной самооценки у детей старшего дошкольного возраста …..33
Выводы по первой главе…………………………………….……………… 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………….... 55
2.1 Этапы и методы исследования сформированности положительной самооценки ………………………………………………………………..….55
2.2 Внедрение психолого-педагогических условий формирования положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности………………………………………. 64
2.3 Анализ результатов исследования сформированности положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности …………………………………………………………..……...76
Выводы по второй главе ……………………………………………….….….88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….90
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………………94
ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………….……………….. 98

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст – один из ключевых этапов становления личности, в течение которого формируются базовые личностные качества, закладываются основы самосознания, эмоциональной устойчивости и социального взаимодействия. В этот период ребенок приобретает первые представления о себе, своём месте в обществе и в системе отношений с окружающими. Одной из важнейших составляющих процесса личностного развития является самооценка, выступающая внутренним регулятором поведения и активности, отражением отношения ребёнка к себе и своих способностей.
Формирование положительной самооценки у детей старшего дошкольного возраста в настоящее время рассматривается как одна из приоритетных задач дошкольного образования, что отражено в нормативных документах федерального уровня. Так, в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, 10, 28), целью образования является развитие личности, создание условий для самореализации и формирование ключевых компетенций, в том числе личностной уверенности и инициативности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) прямо указывает на необходимость формирования у дошкольников положительного отношения к себе, уверенности в собственных силах, способности к рефлексии и волевой саморегуляции (раздел «Целевые ориентиры»).
Актуальность настоящего исследования определяется рядом обстоятельств:
– возрастными психологическими особенностями детей 5–7 лет, проявляющимися в стремлении к самоанализу и потребности в социальном признании;
– требованиями ФГОС ДО к формированию у дошкольников личностных качеств, включая адекватную самооценку;
– необходимостью использования эффективных педагогических подходов, обеспечивающих активное и осмысленное участие детей в образовательной деятельности.
Кроме того, в современном социокультурном контексте наблюдается противоречие между возрастающими требованиями общества к самостоятельности, инициативности и критическому мышлению детей и недостаточной разработанностью технологий, способствующих формированию у дошкольников положительной самооценки. Особенно остро стоит вопрос о выборе методов, способных создать условия для целенаправленного и системного развития у детей адекватного отношения к себе. Одним из таких методов является проектная деятельность, способствующая включенности ребёнка в значимую для него деятельность, формирующая успешный опыт и развивающая личностные качества.
Анализ научной и методической литературы выявил следующие противоречия:

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования положительной самооценки у детей старшего дошкольного возраста
Самооценка выступает ключевым элементом самосознания, поскольку изначально перед человеком встаёт задача осознать своё собственное существование отдельно от окружающих людей и окружающего мира, и именно в ходе этого процесса постепенно формируется его самооценка.
В различных словарях понятие самооценка трактуется по-разному. В толковом словаре Д.Н Ушакова самооценка - это оценка самого себя, рассмотрение своих собственных достоинств и недостатков [46]. В большом энциклопедическом словаре самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди др. людей; один из важнейших регуляторов поведения личности [2]. В кратком психологическом словаре «самооценка» - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей [22]. В психологическом словаре самооценка – ценность, которая прописывается индивидом себе или отдельным своим качествам [8]. В новом словаре терминов и понятий самооценка - это оценка самого себя как личности; важный регулятор поведения, складывается под влиянием тех оценок, которые дают человеку другие люди, а также сопоставления образа реального с образом идеальным (каким человек желает себя видеть) [16].
В словаре-справочнике по педагогической психологии (авторы: М. В. Гамезо, А. В. Степаносова, Л. М. Хализева, 2001) термин «формирование» означает целенаправленное воздействие на ребёнка с целью создания условий для возникновения у него новых психологических образований, качеств.
Самооценка - это оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшим регулятором ее поведения. В частности, именно от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
Еще в древности вопрос формирования самооценки интересовал великих ученых.
Платон считал необходимым основываться и на осознанных предпочтениях и самоотчетах самих детей, которые должны осознавать свои склонности и способности. Адекватная самооценка и знание о своих способностях к определенному виду деятельности являются, по мнению Платона, одним из важнейших качеств взрослого разумного человека. Но приучать к осознанию себя и формировать эту адекватную самооценку важно уже в детстве, раскрывая перед детьми содержание тех видов деятельности, которые необходимы для выполнения обязанностей, связанных с определенной профессией, и помогая осознать наличие этих способностей в себе.[26].
Сократ считал, что самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности ипозитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я». Поэтому, низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности [42].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева, Н.Н. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет. // Н.Н. Авдеева, А.И. Силвестру, Е.О. Смирнова. Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М.: АСТ-пресс, 1997. - 214 с.
2. Анненкова, Н.В. Влияние семейных отношений на развитие личности ребенка. // Н.В. Анненкова. Государство и дети: реальности России (Материалы международной научно-практической конференции). - М.: Академия, 1995. - С. 60-62.
3. Басина, Е.З. Становление самооценки и образа Я /под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. – М.: Педагогика, 1988. – С. 56-65.
4. Белинская, Е.П. «Диагностика и развитие самооценки дошкольников» // СПб.: Речь, 2023. – 256 с
5. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С.31-38.
6. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — Москва : Прогресс, 1986. — 280 с.
7. Богданова, Н.А. Психологические трудности развития Я-идентичности младших школьников : автореферат диссертации кандидата психологических наук : 19.00.13 / Н.А. Богданова ; Тула, ТулГУ. — Калуга, 2000. — 42 с.
8. Богин, В.Г. Несколько аспектов проблемы школьного образования и несколько размышлений о путях её решения / В.Г. Богин // Вопросы методологии. — 1999. — № 1-2. — С. 35–54.

Весь текст будет доступен после покупки