Формирование положительной самооценки у старших дошкольников (на примере Муниципального общеобразовательного учреждения Раменской средней общеобразовательной школы №5 г. Раменское, Московская область)

Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования самооценки в дошкольном возрасте………..………………………………………………………………….….6
1.1. Психолого-педагогический подход к сущности понятия «самооценка»…..……………………………………………………………….……6
1.2. Особенности самооценки детей в старшем дошкольном возрасте……………………………………………………………….……………..11
1.3 Психолого-педагогические приемы формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте……………………………………………………23
Выводы по первой главе…………………………………………………….30
Глава II. Экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста…………………………….32
2.1. Исследование самооценки у детей старшего дошкольного возраста и анализ результатов……………………………...………………………………….32
2.2. Планирование коррекционно-развивающей работы по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста……………..…39
2.3. Оценка эффективности проведенных мероприятий……………….....45
Выводы по второй главе………………………………………………….…49
Заключение………………………………………………………………..….52
Список использованной литературы…………………………………….…55
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Проблему становления самосознания и самооценки личности можно считать одной из самых значительных и актуальных тем в психологии. В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль – она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, как объединяющее начало, включенное в процесс самосознания.
Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе совместной деятельности с другими людьми и общения с ними. Совершая разные поступки, человек постоянно сверяется с тем, что ожидают от него окружающие, т.е. он как бы «примеряет» на себя их требования, мнения, чувства. Отталкиваясь от мнения окружающих, человек вырабатывает механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения - самооценку. [4]
Под самооценкой принято понимать оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей. Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими. Считается, что тот, кто не любит и не уважает себя, редко способен любить и уважать другого, но и чрезмерная любовь к себе тоже может создавать определенные проблемы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические аспекты формирования самооценки в дошкольном возрасте
1.1. Психолого-педагогический подход к сущности понятия «самооценка»
Анализируя различные источники, мы попытаемся найти доказательства того, что самооценка имеет важное значение в развитии и становлении личности, а проблема формирования адекватной самооценки является актуальной. Также постараемся выяснить и теоретически сформулировать, что именно старший дошкольный возраст играет важную роль для начала становления самооценки, которая у старшего дошкольника развивается как наиболее сложный компонент самосознания, и возникает на основе знаний и мыслей о себе.
Вопрос формирования самооценки, как один из многих центральных вопросов психологии личности, изучался в трудах различных отечественных и зарубежных психологов. Среди них можно выделить следующих авторов:
Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.с. Мухина, Е.И. Савонько, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чаматы, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон; А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Левин, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни.
Одним из первых изучением формирования самооценки начал заниматься Уильям Джемс, известный американский философ и психолог. Он начал изучать этот феномен еще в 1892 году в рамках изучения самосознания. Джемс вывел формулу, по которой самооценка прямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна притязаниям, то есть потенциальным успехам, которых индивид хотел достичь.
У.Джемс выделял зависимость самооценки от характера взаимоотношений индивида с другими людьми. Такой подход являлся идеалистическим, так как общение индивида с другими людьми рассматривалось независимо от реальной основы этого общения – практической деятельности.
В психоаналитической теории рассматривается положение, что складывающееся в сознании индивида представление о самом себе является неполным, искаженным, не соответствующим действительности. По мнению 3.Фрейда, самооценка складывается под давлением конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами, в силу такого постоянного конфликта, адекватная самооценка невозможна. [49]
Личность направляется в своем поведении несовместимыми с ее стержневыми мотивами требованиями социальной среды и поэтому не способна строить адекватные оценочные суждения о самой себе. Так утверждали неофрейдисты. Карен Хорни, американский психолог сделала предположение о значении, которое имеет для формирования личности соотношение между «реальным Я» и «идеализированным Я», Г. Салливен прослеживал влияние различного рода ранних персонификаций (эмоционально насыщенных образов о себе и других людях) на формирование характера .[49]
Представитель феноменологического подхода Натаниель Бранден очень много своих трудов посвятил изучению самооценки. По его мнению, самооценка – «это глубинная и сильная человеческая потребность, очень важная для адекватной адаптации в социуме, то есть для оптимального в нем функционирования и самореализации. Когда эта потребность подавлена, личность страдает и отстает в развитии». [49] Самооценка выступает обязательным и важным условием осуществления эффективного взаимодействия с миром и оказывает глубокое воздействие на процессы мышления человека, эмоции, желания, ценности и цели. [49]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В.А., Психология развития ребенка. – СПб., 2019.
2. Гальперин П.Я., Введение в психологию. М., 2022.
3. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковский. – 2021.
4. Запорожец А.В., О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка / Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. -2018.
5. Иванов М.А., Мастеров Б.М., Саморегуляция во взаимодействии / Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. / 2021
6. Абрамова Г.С., Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Абрамова Г.С. - М.: Педагогика, 2022.
7. Бернс Р., Развитие Я-концепции и воспитание. – М.,
8. Немов Р.С., Психология. Кн. 3. – М.: Просвещение, 2019
9. Андреенков В.Г., Математические методы анализа и интерпритация социологических данных / В.Г. Андреенков, К.Д. Аргунова. - М., 2021.
10. Маслова Е.А., Общие закономерности динамики самооценки в онтогенезе http://ucheba.com/met_rus/k_psihologiya
11. Поливанова К.Н., Психология возрастных кризисов. - М., 2022.
12. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддъякова и Н. Я. Михайленко. - М., 2021.

Весь текст будет доступен после покупки