Формирование положительной учебной мотивации детей младшего школьного возраста посредством дидактических игр

стр.
Введение ………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования положительной учебной мотивации детей младшего школьного возраста к школьному обучению посредством дидактических игр

1.1 Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьного возраста…………………………………..………..
6
1.2 Мотивации к обучению обучающихся младшего школьного возраста: основные проблемы и пути решения …………………………
11
1.3 Дидактических игры как средство формирования положительной учебной мотивации детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………..

18
Вывод по первой главе……………………………………………............
28
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования положительной учебной мотивации детей младшего школьного возраста посредством дидактических игр

2.1 Первичная диагностика уровня сформированности учебной мотивации детей младшего школьного возраста………………………..

30
2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию положительной учебной мотивации детей младшего школьного возраста посредством комплекса упражнений дидактических игр…….


35
2.3 Повторная диагностика уровня сформированности положительной учебной мотивации детей младшего школьного возраста и анализ результатов…………………………………………………………………

39
Выводы по второй главе………………………………………………….. 48
Заключение ………………………………………………………………. 49
Список литературы ……………………………….................................. 51
Приложение ……………………………………………………………… 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Тема выпускной квалификационной работы обусловлена актуальностью проблемы школьной положительной мотивации, которая требует повышенного внимания в наше время. Согласно психологам и педагогам, причинами неуспеваемости являются низкий познавательный интерес и недостаточно сформированная учебная мотивация. Образовательная мотивация обучающегося является результатом совокупности факторов: индивидуальных характеристик, подхода и оценки деятельности преподавателя, а также влияния образовательной системы и учреждения на процесс обучения.
Одной из важнейших задач на современном этапе является создание комплекса программ, способствующих развитию учебной положительной мотивации у младших школьников. Значимым аспектом этого вопроса является организация системы занятий, которые будут направлены на формирование положительной мотивации к учебной деятельности. Оптимизация отношений младших школьников к учебе и значительная динамика в формировании положительной мотивации могут быть достигнуты при использовании развивающей программы.
Представленная программа предоставляет возможность детям открыто выразить свои эмоции, поделиться своими мыслями и получить понимание и поддержку от своих сверстников. В рамках занятий группа сфокусирована на действиях, а не на личности, что позволяет участникам чувствовать себя комфортно [17].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы формирования положительной учебной мотивации детей младшего школьного возраста к обучению посредством дидактических игр

1.1 Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьного возраста

В области психологии и педагогики младший школьный возраст сегодня охватывает период от шести-семи до десяти-одиннадцати лет. Однако Р.С. Немов отмечает, что эти возрастные границы довольно условны, поскольку не все аспекты и социальные задачи данного этапа четко определены. С началом обучения в школе ребенок сталкивается с заметными изменениями в своей социальной позиции и взаимодействии с окружающим миром. К.Д. Ушинский акцентирует внимание на том, что в этот период учебная деятельность требует от ребенка решение новых и более сложных задач, связанных с его обязанностями [18, с.5].
Г.С. Абрамова подчеркивает, что в младшем школьном возрасте происходит изменение социальной ситуации развития. Эти перемены обусловлены тем, что ребенок выходит за рамки семейного окружения и расширяет свои социальные контакты. Этот процесс включает и освоение новых социальных ролей. В ходе принятия ролей «ученик-учитель» и «ученик-одноклассники» меняются межличностные отношения как с взрослыми, так и со сверстниками, при этом ведущая деятельность смещается с игровой на учебную. Основной деятельностью детей младшего школьного возраста является обучение, которое оказывает значительное влияние на их психологическое развитие. Л.С. Выготский отмечает, что такая форма активности имеет «социальное значение и общественный контроль», требуя от ученика соблюдения правил и осознания ответственности за свои поступки. В процессе обучения в школе у детей формируются новые психологические качества, которые помогают им добиваться лучших результатов и служат фундаментом для дальнейшего роста. Изначально высокая учебная мотивация, характерная для первого класса, постепенно снижается. Чтобы избежать этого спада, важно обогащать учебный процесс новыми, интересными для ребенка стимулами.
Важность учебной деятельности для развития ребенка не отменяет его участия и в других занятиях, что способствует дальнейшему совершенствованию навыков. С точки зрения Л.С. Выготского, с поступлением в школу мышление ребёнка начинает фокусироваться на осознанных действиях. Развитие логического мышления, связанное с усвоением научных знаний, оказывает воздействие и на другие познавательные процессы [14, с.64].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Е. А. Лучшие в мире загадки и трехминутные развивающие игры для детей. Москва: РИПОЛ классик, 2017. 320 с.
2. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва: Мысль, 2018. 158 с.
3. Бирюков С. М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. 2019. № 10. С. 31–33.
4. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Москва: Логос, 2018. 246 с.
5. Борозинец Д. В. Методики изучения учебной мотивации детей с задержкой психического развития / Д. В. Борозинец // Молодой ученый. 2022. № 4 (399). С. 429–431.
6. Волкова С. И. Тетрадь с математическими заданиями. Москва: Просвещение, 2013. 158 с.
7. Выготский Л. С. Поведение животных и человека. Москва: АПН РСФСР, 2020. 454 с.
8. Гани С. В., Гани В. А. Учебная мотивация младших школьников с разным уровнем успеваемости // Актуальные вопросы современной науки. 2009. № 8. С. 67–72.
9. Григорян С. Т. Педагогика: учебник. Москва: ЛИГА, 2017. 218 с.
10. Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка // Психическое развитие младшего школьника. Москва, 2020. С. 12–27.

Весь текст будет доступен после покупки