Формирование положительной учебной мотивации младших школьников через визуализацию

Введение 4
Глава 1. Теоретическое исследование формирования положительной учебной мотивации младших школьников через визуализацию 7
1.1 Учебная мотивация младших школьников и способы ее формирования 7
Для формирования учебной мотивации у младших школьников используются разные методы, например: 11
1.2 Визуализация и средства формирования положительной учебной мотивации младших школьников 12
1.3 Анализ опыта применения визуализации для повышения положительной учебной мотивации младших школьников 21
Выводы по главе 1. 25
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования положительной учебной мотивации младших школьников через визуализацию 27
2.1 Первичная диагностика уровня учебной мотивации младших школьников 27
2.2 Авторская программа формирования положительной учебной мотивации младших школьников через визуализацию 36
2.3 Проверка эффективности экспериментальной программы 39
Выводы ко второй главе 45
Заключение 46
Список использованных источников 48
Приложение 1 52
Приложение 2 55
Приложение 3 58

Весь текст будет доступен после покупки

В современной педагогической практике остро стоит вопрос формирования у младших школьников положительной мотивации к обучению. Недостаток интереса к учёбе негативно влияет на качество усвоения знаний и формирование негативного отношения к образовательному процессу. В связи с этим, актуальным является поиск и внедрение эффективных методик, направленных на развитие у учащихся познавательной активности и стремления к саморазвитию.
Проблемы мотивации учения были предметом исследования многих ученых. Формирование мотивации учения изучалось А.К. Марковой, В.И. Василовским, Г.И. Щукиной, Ю.Н. Кулюткиным, B.C. Ильиным.
Мотивация к учебе – это не просто одно чувство, а сложная комплексная система, состоящая из разных факторов: того, что ребенку интересно, чего он хочет достичь, как он реагирует на трудности, насколько он упорен и что он думает об учебе в целом. Начальная школа – это идеальное время, чтобы заложить фундамент для любви к знаниям и умению учиться. Пока учеба – главное занятие ребенка, важно помочь ему полюбить учиться. К концу начальной школы нужно сделать так, чтобы эта любовь к учебе стала частью его характера, чтобы он всегда хотел учиться.
Объектом исследования является формирование положительной учебной мотивация младших школьников.
Предметом исследования является уровень сформированности положительной учебной мотивации младших школьников
Цель: формирование и развитие положительной учебной мотивации младших школьников через визуализацию
Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать понятие учебной мотивации
2. Установить предпосылки формирования положительной учебной мотивации младших школьников
3. Проанализировать использование визуализации учебной информации, как условие формирования положительной учебной мотивации младших школьников
4. Диагностировать исходный уровень учебной мотивации младших школьников
5. Формировать положительную учебную мотивацию младших школьников с помощью авторской программы
6. Провести контрольно-диагностическое исследование
В качестве гипотезы исследования выдвигается следующее предположение: формирование положительной учебной мотивации младших школьников через визуализацию будет проходить эффективнее при выполнении следующих условий:
• Использование «тетради визуализации», каждый ученик будет вести «тетрадь визуализации», где будет оформлять визуальную информацию по предметам;
• Интеграция применения визуализации с внеурочной деятельностью: при проведении внеурочных занятий педагог использует онлайн-сервисы для визуализации информации (Worksheets, Flyvi.io,);

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое исследование формирования положительной учебной мотивации младших школьников через визуализацию
1.1 Учебная мотивация младших школьников и способы ее формирования

Любая человеческая активность инициируется мотивацией. Мотивация представляет собой психофизиологический механизм, запускающий и поддерживающий поведение, направленное на удовлетворение потребностей. Мотивация учения – это специфический вид мотивации, определяющий вовлеченность в учебный процесс.
Мотивация (от латинского глагола moveo - двигаю) — это широкий спектр явлений, которые мотивируют людей к деятельности. Первым, кто использовал этот термин, был А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900 - 1910).
В современном научном дискурсе представлено множество теорий мотивации, каждая из которых фокусируется на различных аспектах: от базовых потребностей и нужд до более сложных проявлений, таких как мотивы, интересы и склонности. Это разнообразие подходов затрудняет формирование единого, общепринятого определения мотивации.
Мотивация – это то, что заставляет человека стремиться к достижению целей. Она включает в себя широкий спектр внутренних факторов, таких как потребности, инстинкты, желания, эмоции, отношения и идеалы, которые направляют его активность на достижение желаемого результата.
Движущей силой наших поступков является мотивация, которая, в свою очередь, проистекает из мотивов. Мотив – это то, к чему мы стремимся, что придает смысл нашим действиям. Обычно мы руководствуемся не одним мотивом, а целым их набором.
Мотивация бывает двух видов: внутренняя и внешняя. Для личностного роста и развития наиболее полезна внутренняя мотивация, так как она более стабильна. Она коренится в наших потребностях, чувствах и интересах. Внешняя мотивация, напротив, менее надежна, поскольку зависит от внешних факторов и обстоятельств.
Кроме того, мотивация может быть положительной или отрицательной. Отрицательная мотивация, основанная на негативных эмоциях, часто дает лишь временный результат. Поэтому специалисты рекомендуют использовать положительную мотивацию, которая подкрепляется позитивными стимулами.
О мотивации к учению говорили многие педагоги и психологи такие
как: Эльконин Д. Б., Давыдов В. В., Рубинштейн С. Л., Леонтьев А. Н. и другие. В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова полагают, что для эффективного развития теоретического познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности [17, 14]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. А35 Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практикаобучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009 – 448 с.
2. Барышева Тамара Александровна, Шилова Наталья Анатольевна Визуальная креативность в младшем школьном возрасте: Мотивация и эмоциональные координаты (опыт имперического исследования) // Комплексные исследования детства. 2022. №1.
3. Белоусова Л.И., Житенева Н.В. Дидактические аспекты использования технологий визуализации в учебном процессе общеобразовательной школы / Л. И. Белоусова, Н. В. Житенева //. 2014. Т. 40 С. 1-13.
4. Болтаева Шахноза Абдунаби Кизи Визуальные средства обучения как инструмент развития познавательной активности учащихся начальной школы// Eurasian Journal of Academic Research. 2025. №3.
5. Василовский В. И. Развитие профессионально-познавательной активности личности. // Инновационные методики обучения изобразительному искусству: сб. науч.тр. — Краснодар: КубГУ, 2007. — С. 22–29.
6. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции/ А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. Москва: Логос, 2009 – 336 с.
7. Донина Ирина Александровна, Виноградова Юлия Алексеевна Виртуальная реальность как фактор повышения мотивации школьников к обучению // Педагогический вестник. 2020. №12.
8. Елена Н. Бичерова, Елена М. Фещенко Особенности учебной мотивации младших школьников, обучающихся по разным образовательным программам // Российский психологический журнал. 2016. №4.
9. Ермилова, Е.Б.. Визуализация обучения как средство формирования учебных способностей: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. — Казань, 1999. — 194 с. : ил..

Весь текст будет доступен после покупки