Формирование познавательного интереса младших школьников в цикле занятий «Разговоры о важном»

Введение 3
Глава 1 Теоретическое исследование формирования познавательного интереса младших школьников. Цикл занятий «Разговоры о важном» 7
1.1 Особенности формирования познавательного интереса младших школьников 7
1.2 Цикл занятий «Разговоры о важном» 12
1.3 Приемы стимулирования познавательного интереса младших школьников 17
1.4 Основные подходы к разработке рабочей тетради для младших школьников 25
Выводы по 1 главе 31
Глава 2 Экспериментальное исследование эффективности использования мультимедийных презентаций на уроках математики для формирования познавательного интереса учащихся 33
2.1 Определение исходного уровня познавательного интереса младших школьников к циклу занятий «Разговоры о важном» 33
2.2 Разработка рабочей тетради к циклу занятий «Разговоры о важном» 38
2.3 Сравнительный анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Список литературы: 56

Весь текст будет доступен после покупки

Проведение уроков с использованием специальных средств обучения, в частности, рабочих тетрадей — это мощный стимул в обучении. В процессе обучения активизируются психические процессы детей: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.
Наглядность материала повышает его усвоение, т. к. задействованы все каналы восприятия учебной информации учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование рабочих тетрадей может быть целесообразным на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Детям интересна новизна проведения занятий, так как это акцентирует внимание учащихся на главных моментах излагаемой информации, концентрирует визуальное внимание на особо значимых моментах учебной работы, экономит время, добавляет возможности для демонстрации и закрепления большого объема информации.
При использовании рабочих тетрадей структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, лишь временные рамки этапов урока.
Любопытство, любознательность, готовность к познавательной деятельности, так называемая жажда знаний, творческий интерес – все это отражения познавательного интереса на разных стадиях. Формирование его необыкновенно благоприятно сказывается на всестороннем развитии ученика. Его умственная и нравственная энергия находит выход в отвечающей его интересам работе, которая благодаря крепким внутренним побуждениям увеличивает интенсивность всех психических процессов и характеристик: мышления, фантазии, памяти, воли, впечатлений.
Проблема исследования (на основе выявленных противоречий) звучит следующим образом: как организовать деятельность учащихся на занятиях «Разговоры о важном», чтобы она способствовала формированию познавательного интереса младших школьников?
Рассмотрим цели, задачи, объект и предмет нашей исследовательской работы, опишем методический аппарат исследования, гипотезу.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Особенности формирования познавательного интереса младших школьников


Проблема формирования познавательного интереса младших школьников занимает важное место в комплексе учебного процесса. Познавательный интерес представляет собой личностное свойство ученика, черту характера, которая проявляется в любознательности, заинтересованности, пытливости. Считается, что у ребенка достаточный уровень познавательного интереса, если он избирательно и внимательно относится к обучению.
Связь между познавательным интересом и воспитательными функциями обучения довольно прочна. Одновременно познавательный интерес является условием воспитательных задач образования, а, в свою очередь, познавательный интерес считается результатом воспитательный деяний, которые активизируют процесс добывания и усвоения знаний в определенных областях обучения.
Поступая в школу, у ребенка меняется главный вид деятельности. Если ранее это была игра, то теперь – учеба. Соответственно, в учебной деятельности проблемы познавательного интереса могут оказать большое влияние на ученика и сказаться на формировании личности младшего школьника.
Как считает Г. И. Щукина [--], познавательные интерес формируется у человека в его жизнедеятельности, социальных сферах жизни. Это не врожденное свойство человека, над ним нужно работать, прилагать усилия, чтобы оно стало присуще личности. По ее мнению, формирование познавательного интереса занимает особое место именно в возрасте младшего школьника. Оно становится фундаментом жизни ученика, с помощью которого ему открывается путь в мир знаний. Большое влияние на него оказывают учреждения основного и дополнительного образования, учителя, тренеры, специально подготовленные кадры.
Педагогические исследования говорят о том, что стремительно развить познавательный интерес ученика можно с помощью правильно организованной учебной и познавательной работы, что приносит ученику удовлетворение и самоутверждение, становится мощным катализатором побуждения познавательного интереса [--].
Изучение литературы показывает, что у познавательного интереса есть различные модификации:
• средство обучения (педагогический инструментарий учителя, способствующий зарождению начальных элементов любознательности [--]);
• мотив учебной деятельности (придание учебному процессу исследовательского характера, активизирующего эмоциональные, волевые, интеллектуальные психические процессы и творческие способности детей [--]);
• свойство личности ученика (развитие любознательности и пытливости, жажды знаний и стремлении впитывать новое [--]).
Эффективность обучения и воспитания младших школьников напрямую зависит от того, насколько педагогический процесс направлен на возрастную психологию и индивидуальные, присущие ребенку, особенности развития.
У младших школьников особенно заметно наблюдаются отличия в области развития познавательных интересов. Серьезный, целенаправленный и глубокий интерес у учеников встречается крайне редко, так как в большинстве случаев он идет в комплексе с развитием специальных способностей. Этих детей называют одаренными, и их единицы. Большей же части учеников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
2. Бордовская Н.В., Даринская Л.А. Современные образовательные технологии. М. : Кнорус, 2011. – С. 269
3. Брыксина, О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов / О.Ф.Брыксина // Информатика и образование. – 2004. – №5. – С. 34–39.
4. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. М.В. Гамезо [и др.]. – Москва : Просвещение, 1984. – 256 с
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. : Педагогика, 2005. — С. 375.
6. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. : МГУ, 1976. - С. 150
7. Герчук Ю.Я. Художественная структура книги/ Ю.Я. Герчук.– М.: РИПхолдинг, 2014. – 212 с.
8. Голобокова Г. И. Рабочая тетрадь как многофункциональное дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Г. И. Голобокова. - Чита, 2012. – 284 с.
9. Горленко Н. М.Структура универсальных учебных действий и условия их формирование/ Н.М. Горленко, О.В. Запятая, В. Б. Лебединцев, Т.Ф. Ушева. – М.:Народное образование. – 2012. - №4. – C. 153 - 160.
10. Грязнов Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся // Специалист. 1998. № 2. С. 30–33. 17.
11. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования. Хрестоматия. М. : «Академия», 2011г. с. 106 – 114

Весь текст будет доступен после покупки