Формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках русского языка

Введение
4
Глава 1 Теоретические основы развития познавательного интереса обучающихся начальной школы на уроках русского языка

10
1.1 Развивающее обучение как одно из направлений со-вершенствования познавательного интереса обучающихся на уроках русского языка

10
1.2 Роль и место интегративного подхода в развитии по-знавательного интереса обучающихся
25
1.3 Использование элементов проблемного обучения в системе развивающего образования на интегрированном уроке русского языка


41
Глава 2 Опытно-экспериментальная проверка развития по-знавательного интереса обучающихся на уроках русского языка на основе интегративного подхода

75
2.1 Констатирующий эксперимент и его результаты: диагностика уровня развития познавательного интереса обучающихся начальных классов

75
2.2 Формирующий эксперимент: опытное развитие по-знавательного интереса обучающихся при использовании лингвистических задач интегративного характера

88
2.3 Анализ динамики развития познавательного интереса обучающихся младшего школьного возраста в процессе традиционного и экспериментального обучения русскому языку



94
Заключение
106
Список использованных источников 110

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования. Во всех сферах общественной и производственной деятельности в современной жизни в первую очередь востребованы специалисты, проявляющие самостоятельность мышления, творческую активность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию. Сегодняшние выпускники должны не только обладать прочными и глубокими знаниями, но и уметь пользоваться родным языком как средством общения, средством познания мира и самого себя, воспринимать русский язык как воплощение культуры и традиций народа.
В связи со сказанным выше особое значение приобретает развитие тех познавательного интереса обучающихся, которые «отвечают» за овладение предметом «русский язык» и формирование языковой и речевой компетенций школьников и которые ложатся в основу формирования специальных способностей: лингвистических, языковых, коммуникативных, творческих. Следовательно, развитие познавательного интереса – это одна из важнейших задач, стоящих перед учителем русского языка.
Актуальность развития познавательного интереса обучающихся на уроках русского языка определяется целым рядом причин социального, лингвистического, дидактического и методического порядка:
? во-первых, общей тенденцией развития современного материального и духовного мира, в котором важна личность с определяющими ее способностями;
? во-вторых, требованием современной образовательной стратегии развивать языковую личность, способную самостоятельно ориентироваться в лингвистической и другой информации, усваивать и перерабатывать ее, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на родном языке и готовую к самоопределению и самореализации в окружающем мире;
? в-третьих, необходимостью переориентации обучения русскому языку на практический аспект, на привлечение обучающихся к исследова-тельскому поведению, которое сегодня рассматривается не как узкоспеци-ализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональ-ной группы научных работников, а как неотъемлемая способность лично-сти, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере;

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основы развития познавательного интереса
обучающихся начальной школы на уроках русского языка

1.1 Развивающее обучение как одно их направлений
совершенствования познавательного интереса обучающихся
на уроках русского языка
В современной школе существует две образовательных парадигмы: формирующая (ориентация на более или менее механическое усвоение набора знаний и навыков) и развивающая (ориентация на развитие лично-сти, сознания, деятельности ученика при помощи учебного материала) [26]. Данное исследование, посвященное развитию познавательного инте-реса (ПИ) обучающихся младшего школьного возраста на уроках русского языка, опирается на развивающую парадигму. Поэтому обратимся к истории развивающего обучения.
Рассмотрение вопроса развития ПИ обучающихся невозможно без обращения к работам Л.С. Выготского, который в 30-е годы XX столетия заложил основы развивающего обучения. Развивающее обучение – это направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей обучающихся путем использования их потенциальных возможностей [93]. Наше внимание привлекают истоки этой системы, история ее становления.
В начале XX века господствовали три подхода к решению вопроса о влиянии обучения на развитие ребенка. В трактовке сторонников первого подхода (А. Гезелла, З. Фрейда и Ж. Пиаже) – развитие человека не зависит от обучения. Обучение рассматривалось как процесс, который так или иначе должен быть согласован с ходом развития, но сам по себе в развитии не участвующий. Согласно этой теории, развитие должно пройти определенные законченные циклы прежде, чем школа может приступить к обучению конкретным знаниям и навыкам ребенка, то есть циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Таким образом, «исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением. Их развитие и созревание являются скорее предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя по существу» [24, с.376].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие / Г.С. Абрамова. – М.: Академия, Раритет, 2007. – 704 с.
2. Александрова, Г.В. Совершенствование общеучебных умений в системе интегрированных; уроков русского языка / Г.В. Александрова. – М.: Флинта, 2018. –121 с.
3. Антонов, Н.С. Интегративная функция обучения / Н.С. Антонов. – М.: Педагогика, 2019. –304 с.
4. Антонова, Е.С. Как организовать исследование на уроке русского языка / Е.С. Антонова //РЯШ. – 2020. – № 7. – С. 3-8.
5. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб.пособ. / Ю,К. Бабанский. – М.: Академия, 2008. – 479 с.
6. Балкунова, Н.П. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с использованием поисковых задач / Н.П. Балкунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 270 с.
7. Баранов, М.Т. Межпредметные связи русского языка в учебном процессе / М.Т. Баранов // РЯШ. – 2009. – № 3. – С. 9-14.
8. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 2006. – 444 с.
9. Белова, H.A. Научно-методическая подготовка студентов-русистов к интеграции филологических дисциплин в школьном образовании / Н.А. Белова. – М.: Русский язык, 2012. – 46 с.
10. Белова, H.A. Текст как интегрирующая основа филологических дисциплин / Н.А. Белова // Язык. Текст. Смысл / отв.ред. С.М. Колесникова. – М.: МГОУ, 2015. – С.113-116.
11. Белова, H.A. Типы интегрированных уроков русского языка и литературы / Н.А. Белорва // РЯШ. – 2008. – № 4. – С.3-5.
12. Белова, H.A. Формирование профессиональной, компетенции студентов-филологов в области интегрированного обучения школьников русскому языку и литературе / Н.А. Белова, Л.В. Кирдянова, Е.А. Клякина, Т.П. Малявина // Совершенствование методической компетенции учителя-филолога: инновационые подходы: комплексная монография. – СПб.: Речь, 2012. – 176 с.
13. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения: в 2-х т. – Т.1. – М.: ПРосвещение, 1989. – 304 с.
14. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения: в 2-х т. – Т.2. – М.: Просвещение, 1989. – 399 с.
15. Брунер, Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский / Дж.Брунер // Вопросы психологии. – 2011. – № 4. – С.3-13.
16. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. – М.: Педагогика, 2009. – 96 с.
17. Буслаев, Ф.И. О преподавании Отечественного языка / Ф.И. Буслаев. – М.: Флинта, 2007. – 512 с.
18. Винокурова, Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников / Н.К.Винокурова. – М.: ACT Астрель, 2014. – 414с.
19. Винокурова, Н.К. Развиваем познавательные возможности учащихся: Практические рекомендации / Н.К. Винокурова. – М.: Центральное изд., 2015. – 130с.

Весь текст будет доступен после покупки