Формирование познавательной активности дошкольников средствами дидактических игр.

ВВЕДЕНИЕ… 3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования познавательной активности у старших дошкольников
1.1. Теоретические аспекты формирования познавательной активности у дошкольников в исследованиях отечественных и зарубежных ученых …6
1.2. Психолого-педагогические основы формирования познавательной активности у старших дошкольников… 13
1.3. Специфика дидактических игр в процессе формирования познавательной активности у старших дошкольников 16
1.4. Роль педагога в организации дидактических игр со старшими дошкольниками в условиях формирования познавательной активности 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА II. Анализ опытно- экспериментальной работы по формированию познавательной активности у старших дошкольников средствами дидактических игр
2.1. Содержание и способы организации дидактических игр со старшими дошкольниками в формировании познавательной активности 27
2.2. Критериальная оценка уровня сформированности познавательной
активности у дошкольников средствами дидактических игр 32
2.3. Анализ опытно – экспериментальной работы по формированию познавательной активности у старших дошкольников средствами
дидактических игр 40
Выводы по главе 2 44
Заключение 45
Список использованной литературы 47
Приложение 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Познавательное развитие детей дошкольного возраста рассматривается в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) в рамках образовательной области «Познавательное развитие».
Проблема познавательное развитие – одна из наиболее сложных в педагогике, она является индивидуально-психологической характеристикой человека, несет в себе очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития.
Познавательная активность - это личностное образование, определяющая качественные характеристики познавательной деятельности, описание его структуры, определение критериев, позволяет планировать содержание образовательного процесса в условиях детского сада.
В процессе дидактической игры происходит интеллектуальное, коммуникативное развитие дошкольников, у них формируется познавательная активность. Дидактические игры имеют большое значение для развития органов чувств, психических способностей, памяти, внимания, наблюдательности, способности логического мышления. Также, дидактические игры служат уточнения знаний детей и расширения кругозора.
Степень разработанности проблемы. По дaнной проблеме провели свои исследования: Л.И. Божович, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, П.И.Гaльперин, В.В.Дaвыдов и другие. Особенности развития познaвaтельных процессов в дошкольном возрасте, условия и методы их формировaния в различных видaх деятельности изучены в рaботах М.И.Лисиной, Т. А. Пaвловец и д.р

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Теоретические аспекты формирования познавательной активности у дошкольников в исследованиях отечественных и зарубежных ученых
Педагогическая реальность доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если дошкольник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности детей в обучении».
Познавательная активность является социально значимым качеством личности и вырабатывается у дошкольников в различных видах деятельности, так считает известный педагог Дж. Брунев. Дошкольник формируется и развивается в процессе деятельности, продолжает он, в зависимости от отношения личности к деятельности, активность может иметь разные уровни, разный характер. Активность - это черта личности, которая выражается в отношении человека к деятельности, состоянии готовности и стремления к самостоятельной деятельности, качестве ее реализации, выборе оптимальных путей для достижения поставленной цели
Основу познавательной активности, согласно мнению педагога Л. Ф. Тихомировой, как ценного интегративного образования личности составляет множество взаимосвязанных процессов:
Интеллектуальные процессы, которые помимо логических действий и операций (анализа, синтеза, обобщений, сравнений, сопоставлений) порождают состояние раздумья, размышления, рассуждения, доказательства.
Эмоциональные процессы порождают множество сенсорных процессов и эмоциональных состояний (переживание, радость познания, гордость за свои достижения, удовлетворение деятельностью);

Регулятивные процессы, к которым относятся волевые устремления, установка, целенаправленность, принятие решений, настойчивость, решительность, внимание как средоточие усилий.
Творческие процессы, актуализируют воображение, фантазию, озарение, создание новых образов, моделей .
Выдающийся педагог Г. И. Щукина определяет познавательную активность как «качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания». Качеством личности «познавательная активность» становится, по ее мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму. Проблема формирования познавательной активности на личностном уровне, большей частью сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности детей представляет тот безупречный вариант, когда ее становление происходит последовательно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде .
Согласно педагогическим исследованиям П. И. Зубковой,
«познавательная активность старших дошкольников это целенаправленная деятельность, ориентированная на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности — учебнопознавательная задача».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова В. Н. Дидактическая венгер игра как должен форма организации принято обучения в детском заведениях саду / под нужное ред. Н. Н. Поддъякова. - М.: Просвещение, 1972. - 176 с.
2. Айдашева Г. А. Дошкольная личности педагогика / Г. А.
Айдашева, дидактические Н.О. Пичугина. - М: этапе Феникс, 2004. - 326 с.
3. Ананьев Б. Г. Психология детей и проблемы человекознания / Б.
Г. Ананьев. - М.: Институт материала практической психологии, 1996. - 384 с.
4. Арапова-Пискарева Н. А. Воспитание сложное и обучение в старшей детей группе детского лейтес сада: программа прием и методические рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева, собрав Н. Е. Веракса, А. В. Антонова. - М.: инициативном Мозаика-Синтез, 2006. - 57 с.
5. Богоявленская Д. Б. Умственные всего способности как маслоу компонент интеллектуальной серебрякова активности: в кн.: использовать Психологические исследования лейтес интеллектуальной деятельности / Д. Б. Богоявленская, шамовой И. А. Петухова. - М.: Просвещение, 1979. - С. 155-161.
6. Божович Л. И. Личность условий и ее формирование в дошкольном помочь возрасте / Л. И. Божович. - Питер, 2009. - 398 с.
7. Божович Л. И. Проблемы поисковая формирования личности:
методы избранные психологические новым труды / под дети ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Институт активно практической психологии, 1995. - 408 с.
8. Болотина Л. Р. Дошкольная показе педагогика /Л. Р. Болотина, веракса Т. С. Баранов. - М.: опыте Культура, 2005. - 240 с.
9. Болотина Л. Р. Дошкольная гризик педагогика / Л. Р. Болотина,
если Т. С. Комарова. - М.: формировании Академия, 1997. - 216 с.

Весь текст будет доступен после покупки