Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………………..


9
1.1 Теоретические аспекты формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в исследованиях зарубежных и отечественных ученых……………………………………………………………………………….

9
1.2 Сущностная характеристика формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………….
22
1.3 Проектная деятельность – как средство формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста…………………………….
26
Выводы по 1 главе…………………………………………………………………. 38
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………………..


40
2.1 Диагностика исходного уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста…………………………….
40
2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности………………………………………………………………………...

52
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами проектной деятельности……………………………………………………………

58
Выводы по 2 главе………………………………………………………………….. 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………... 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………... 73
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….. 80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Изменение социальных условий жизни в нашем обществе определяют иные тенденции развития системы образования. Образование определяется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства.
Переориентация образования на личностные ценности требует от педагога такой деятельности, которая будет направлена на развитие индивидуальности и уникальности каждого ребенка, что предполагает, прежде всего, развитие познавательной активности и раскрытие его творческого потенциала.
Проблема формирования познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, ее самостоятельности и инициативности. И поэтому сейчас, современные программы предусматривают формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных «облегченных» знаний об окружающем мире, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н. Н. Поддьяков [53] так же справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.
Проблема познавательной активности – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Проблеме познавательной активности, способам и методам активизации учебной деятельности были посвящены исследования Л. И. Божович [7], Л. С. Выготского [16], П. И. Гальперина [17], В. В. Давыдова [24], А. Н. Леонтьева [39], А. М. Матюшкина [44], А. В. Петровского [51], Н. Ф. Талызиной [58], Т. И. Шамовой [63], Г. М. Щукиной [64], Д. Б. Эльконина [65], И. С. Якиманской [68].

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития личности ребенка – одна из центральных в педагогике, о чем свидетельствуют труды ученых педагогов, в числе которых: П. П. Блонский, В. А. Кан-Калик, Я. А. Коменский, Б. Г. Лихачев, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и т.д.
Процесс развития и воспитания ребенка дошкольного возраста нашел отражение в трудах Л. Г. Болотиной [8], С. А. Козловой [32], М. И. Лисиной [40], Е. О. Смирновой [57] и др.
Раскроем понятия «познание», «активность», «познавательная активность».
Познание – «процесс психического отражения и восприятия объективного мира в сознании, результатом которого является новое знание о его сущности;
специфическая деятельность человека, ориентированная на открытие законов природы и общества, тайн бытия человека и мира, обнаружение возможных способов действия с предметами и явлениями. Специально организованное познание составляет сущность учебно-воспитательного процесса» [31, с. 256].
Понятие «активность» примерно одинаково часто применяется в психологии и смежных науках для обозначения трех неодинаковых явлений:
1) определенной, конкретной деятельности индивида; в романских и англо-германских языках для двух разных русских терминов – деятельность и активность – существует только один термин (например, в английском языке – activity),
2) состояния, противоположного пассивности, но это не обязательно актуальная деятельность, а, может быть, всего лишь готовность к деятельности, состояние, близкое к тому, что обозначается терминами алертность, уровень бодрствования, и, наконец,
3) для обозначения инициативности, или явления, противоположного реактивности: в этом случае подчеркивается тот факт, что субъект действовал по своему почину, внутренне вовлеченно, а не реагировал бездумно, подобно машине.
Итак, активность – деятельность, активность – готовность к деятельности и активность – инициативность. В выделенных трех вариантах (а их, бесспорно, намного больше) при существенных различиях есть и общая часть: та, где они взаимно перекрываются. Общим, совпадающим является указание на наличие энергии и ее мобилизованность. Когда психологи употребляют термин «активность» без всяких дополнительных определений, они обычно имеют в виду как раз центральный энергетический заряд, кроющийся в обозначаемых им вариантах явлений. Поэтому синонимом «активности» выступают такие словосочетания, как «умственная энергия» (Ч. Спирмен), «нервно-психическая энергия» (А. Ф. Лазурский). Понимаемая таким образом активность, естественно, рассматривается как «генеральный фактор одаренности» и важная «основа классификации личностей». [37, с. 250-251].
Умственная активность. Это понятие имеет более ограниченный объем, чем активность вообще или активность психическая. Его центральное ядро составляют когнитивные функции и процессы. Д. Б. Богоявленская и И. А. Петухова определяют умственную активность как «потребность в умственной деятельности» [5, с. 156], а у Н. С. Лейтеса мы читаем дополненную и расширенную формулировку, указывающую, что «умственная активность... во многом выражает природно-обусловленную потребность в умственных впечатлениях и умственных усилиях» [37, с. 252]. При этом речь идет прежде всего о широкой любознательности, какими бы психологическими средствами она ни реализовалась: интеллектуальными, перцептивными или даже чисто сенсорными.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / под ред. Н. Н. Поддъякова. - М. : Инфра, 2017. – 176 с.
2. Айдашева, Г. А. Дошкольная педагогика / Г. А. Айдашева, Н.О. Пичугина.– М: Феникс, 2019. – 326 с.
3. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. – М.: Институт практической психологии, 2016. – 384 с.
4. Арапова-Пискарева, Н. А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: программа и методические рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева, Н. Е. Веракса, А. В. Антонова. - М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 57 с.
5. Богоявленская, Д. Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности: в кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова. – М. : Инфра, 2018. – С. 155-161.
6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте / Л. И. Божович. – Питер, 2016. - 398 с.
7. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Институт практической психологии, 2015. – 408 с.
8. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина, Т. С. Баранов. – М. : Культура, 2019. – 240 с.

Весь текст будет доступен после покупки