Формирование познавательной самостоятельности обучающихся на уроках технологии

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ 6
1.1 Понятие «познавательная самостоятельность» и его анализ 6
1.2 Роль познавательной самостоятельности в педагогике 10
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 16
2.1 Критерии оценки уровня познавательной самостоятельности 16
2.2 Методы формирования познавательной самостоятельности 18
2.3 Организация и проведение исследования 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 24
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 26

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество ставит перед образованием все новые и новые задачи. Одной из них является формирование познавательной самостоятельности обучающихся. В современном мире, где огромную роль играет информация, важно уметь находить, анализировать и применять знания в различных сферах жизни. Ученики должны уметь работать с информацией, извлекать из нее необходимые знания, самостоятельно искать новую информацию.
Актуальность формирования познавательной самостоятельности заключается в том, что она является необходимым условием личностного развития и успеха в различных сферах жизни. Способность самостоятельно искать и анализировать информацию, критически мыслить, способность находить необычные решения и действовать в новых ситуациях при-обретают все большее значение в быстро меняющемся мире и в информационном обществе. Формирование познавательной самостоятельности является одной из основных задач образования, поскольку способствует развитию личности и формированию навыков и умений, необходимых для успешной жизни и профессиональной деятельности.
Кроме того, формирование познавательной самостоятельности является важным фактором повышения мотивации обучающихся, поскольку оно способствует их интересу к учебному процессу и повышению само-оценки. Студенты, обладающие навыками самостоятельной занятости, более успешны в учебе и будущей профессиональной деятельности, поскольку обладают необходимыми компетенциями для решения сложных задач и более эффективно выполняют работу.
В данной работе будет рассмотрена проблема формирования познавательной самостоятельности обучающихся на уроках технологии. В пер-вой главе будут рассмотрены теоретические аспекты этой проблемы, будет определено понятие «познавательная самостоятельность», рассмотрена ее роль в образовании. Во второй главе будут представлены методы формирования и критерии оценки познавательной самостоятельности, а так же организация, проведение и результаты исследования по эффективности применения метода формирования познавательной самостоятельности на уроке технологии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ

1.1 Понятие «познавательная самостоятельность» и его анализ

Содержание концепции "познавательная самостоятельность " является центральным вопросом в педагогике и психологии. Это понятие включает в себя два ключевых термина: "самостоятельность" и "познание", которые требуют более тщательного анализа.
Определение "самостоятельность" является первой составляющей исследуемого нами понятия. Анализируя психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о неоднозначности данного определения.
Самостоятельность как черта характера, по мнению К.К. Платонова и Г.Г. Голубевой, заключается в способности работать автономно, не при-бегая к посторонней помощи, независимо от того, выполняется ли работа по указанию руководителя или самостоятельно.
И. С. Кон рассматривал самостоятельность как свойство личности, позволяющее принимать важные решения в собственной жизни, независимо от внешнего воздействия. В его понимании быть самостоятельным значит быть ответственным за собственные решения и поступки, исходя из личного убеждения в том, что такое поведение возможно, социально приемлемо и нравственно правильно.
В работах С.Л. Рубинштейна самостоятельность определялась как «независимость», как существенная особенность воли. Так же он говорил о том, что самостоятельность как «результат большой внутренней работы человека, его способность ставить не только индивидуальные цели и задачи, но и определять направление своей деятельности» [19].
П. М. Якобсон говорит, что человек действует самостоятельно, когда руководствуется собственными убеждениями, знаниями и представлениями о том, как правильно вести себя в различных ситуациях, а не под влиянием внешних факторов.

Исследования различных ученых показали, что самостоятельность как черта или качество личности может служить необходимым условием эффективности и проявляться в любой деятельности: учебной, профессиональной, умственной и других. Самостоятельность является важным качеством человека, проявляющимся в активной работе воли, чувств, производстве всего мира. Это требует большой внутренней работы и способности мыслить независимо. Важно понимать, что личность невозможно полностью описать без анализа ее когнитивных свойств.
Понимание самостоятельности в отечественной психологии осуществляется в различных ракурсах: в ракурсе обобщенного свойства личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной само-оценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение; в ракурсе способности личности к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны[3, с. 18]; в ракурсе волевого свойства личности как способности систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне; в ракурсе независимости, свободы от внешних принуждений, а также возможности существовать без посторонней помощи или поддержки.
Понятие самостоятельности в отечественной психологии сложное и многогранное. Он рассматривается с различных позиций и включает в себя различные стороны личности человека, в том числе инициативу, критическое мышление, адекватную самооценку, чувство ответственности, трудоспособность, независимость, силу воли, автономию и свободу от внешнего принуждения.
Сравнив различные трактовки определения "самостоятельность" и проанализировав их, мы выделили пункты, на которые будем опираться в дальнейшем исследовании:
1) большинство педагогов и психологов рассматривают определение "самостоятельность" как личностное качество;
2) это качество может проявляться в любой деятельности;
3) стремление к открытию нового, инициативность, независимость действий и суждений, решительность, упорство в достижении цели, сознательность, умение ориентироваться в новой ситуации и др. - отличительные особенности самостоятельности, как качества личности.
Среди исследований большинства ученых можно заметить общую мысль о самостоятельности, как способности к самостоятельной деятельности (учебной, познавательной, образовательной и т.д.). Различие этих понятий определяется содержанием того вида деятельности, в соотнесенности с которым находится самостоятельность.
Среди ученых существует множество различных мнений о видах самостоятельности:
Г. А. Цукерман, А. Л. Венгер рассматривали "учебную самостоятельность". Она формируется как умение учить себя учиться в процессе образовательной деятельности (находить недостающие знания и осваивать недостающие умения)[21].
Понятие "образовательная самостоятельность" одним из первых ввел С. М. Абрамов. Он определял ее "как интегративную способность к само-организации активной, непрерывной, целенаправленной, планомерной и систематической деятельности по приобретению знаний, умений, навыков и самовоспитанию таких личностных качеств, как активность, инициативность и предприимчивость, направленных на достижение осознанно вы-бранной траектории образования" [1]. Л. В. Мезенцева также рассматривала это понятие в своих исследованиях. "Образовательную самостоятельность" она определяла с одной стороны, как целенаправленную, систематическую, управляемую самим субъектом познавательную деятельность и с другой стороны, как интегрированное свойство личности, объединяющее в себе желание и стремление человека к познанию, процессу образования, его результатам и условиям осуществления, а также его возможностям (знания, умения, способности, воля) осуществлять собственное образование в относительной независимости от внешнего влияния [12, с. 23].
Г. И. Щукина рассматривала "познавательную самостоятельность" как способность вести целенаправленную познавательную деятельность по приобретению, применению и преобразованию знаний и умений. В своем исследовании Ш. А. Стамкулова, Н. А. Каргапольцева рассматривали понятие "познавательная самостоятельность" как «продуктивное, деятельное качество личности, в основании которого выделяются интеллектуальные способности и компетенции, связанные с готовностью и стремлением к инициативному получению знаний для решения различных учебно-образовательных заданий и задач»[18].
Мы видим, что понятие "познавательная самостоятельность"входит в перечень представленных выше определений, поэтому рассмотрим самостоятельность со стороны познания.
С точки зрения классической философии познание – философская категория, описывающая процесс построения идеальных планов деятельности и общения, создания знаково-символических систем, опосредующих взаимодействие человека с миром и др. людьми в ходе синтеза различных контекстов опыта. Платон считал, что истинное познание — это познание мира идей, которое осуществляется разумной частью души.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамов, С. М. Генезис образовательной самостоятельности сту-дентов в процессе дистанционного обучения (на примере негосударственного гума-нитарного вуза): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ С.М. Абрамов. - Екатеринбург, 2003. - 22 с.
2. Амонашвили Ш. А. АГП: воспитание и развитие личности в коллективе. А.С. Макаренко / Ш. А. Амонашвили. - М.: Изд-во Амрита-Русь, 2022. - 225 с.
3. Бабакова Т. А. Педагогика и психология высшей школы: методика работы с понятийным аппаратом / Т.А. Бабакова. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2013. - 62 с.
4. Белоусова А. М. М.В. Ломоносов о воспитании и образовании / А. М. Белоусова // Личность обучаемого в контексте антропологического подхода : Сборник научных трудов. – Елец : Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2019. – С. 54-59.
5. Василискин Т. П. Обучение детей в системе М. Монтессори: развитие когнитивных навыков и познавательного интереса / Т. П. Василискин // Пе-дагогический вестник. – 2021. – № 20. – С. 14-15.
6. Голдобина Т. В. Развитие творческого потенциала учащихся на основе проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии / Т. В. Голдобина, Н. А. Пальчикова // Вестник научных конференций. – 2018. – № 3 – С. 17-19.
7. Гринько И. П. Что влияет на формирование познавательных интересов современных школьников? / И. П. Гринько // Развитие современного соци-ально-гуманитарного знания: отечественный и зарубежный опыт. – Белго-род: ООО "Агентство перспективных научных исследований", 2018. – С. 43-48.

Весь текст будет доступен после покупки