Формирование познавательной самостоятельности учащихся при изучении математики в условиях цифровизации образования

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования познавательной самостоятельности детей среднего школьного возраста в условиях цифровизации образования 7
1.1. Сущность и содержание понятия «познавательная самостоятельность 7
1.2. Роль и место цифровизации в образовательном процессе 16
1.3. Особенности и возможности использования цифровых ресурсов как средства активизации познавательной самостоятельности учащихся при изучении математики 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию цифровых ресурсов как средства активизации познавательной самостоятельности учащихся 35
2.1 Констатирующий этап экспериментального исследования познавательной самостоятельности учащихся на уроках математики 35
2.2 Содержание работы учителя по использованию цифровых ресурсов как средства развития познавательной самостоятельности учащихся 42
2.3. Анализ результатов исследования 55
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Исключительная роль образования обеспечивает статус государства на мировом рынке, а также демократизацию общества и сбалансированность его развития в эпоху социальных перемен. Современное образование стремится к формированию, воспитанию и развитию личности, способной к самостоятельному познанию, самоопределению, творческому саморазвитию и критическому мышлению. Стремительное развитие информационных технологий и их внедрение в повседневную жизнь человека порождает потребность и потребность в постоянном доступе и свободной навигации в информационном пространстве, работе с большим объемом информации, самостоятельном осуществлении познавательной деятельности. Это обеспечивается доступностью, мобильностью и эффективностью современного образования.
Интерес к изучаемой нами проблеме обусловливается в настоящее время множеством разнообразных методик, основанными на как экспериментальных, так и теоретических познаниях, разных возрастных группах, большого количества информации, подаваемой учащимся. Отличные показатели в среднестатистической программе среднего образования становится все многообразнее и сложнее, учащимся, проявляющих такие качества, как ответственность, заинтересованной, замотивированность в организации познавательной самостоятельности и обособленности требуется много усилий для создания подходящей обстановки к независимому цифровому образованию.
Актуальность исследуемой проблемы вызвана потребностью учащихся в получении материалов и информации для организации самостоятельного обучения в условиях цифровизации современного общества, а также потребностью педагогов в профессиональной подготовке учащихся к данному этапу и условию образования.
В современных условиях понятие когнитивной независимости приобретает новый смысл и значение, несмотря на то, что проблема развития самостоятельности далеко не новая.
Проблема активизации самостоятельной деятельности обучающихся уходит своими корнями в глубину античности. Она получила стройное обоснование в трактатах Платона, Аристотеля и др. В дальнейшем эти идеи получили развитие в трудах древнеримских философов: Плутарха, Тацита, Квинтилиана. Впоследствии большой вклад в эту проблему внесли Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, революционные демократы, К.Д. Ушинский. Различные аспекты этой проблемы нашли отражение в трудах ученых: Л.П. Аристовой, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, А.М.Матюшкина, М.И. Махмутова, И.П. Огородникова, Н.А. Половниковой, Н.И. Скаткина и др. Активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личности рассматривалась в работах Л.Г. Вяткина, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудиса, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова), использования технологий в развитии личности (В.П. Беспалько, Г.И. Железовской, М.А. Чошанова. Таким образом, в науке имеется комплекс исследований, на которых базируется развитие познавательной самостоятельности обучающихся.
Изучение проблемы организации познавательной самостоятельности в условиях цифрового образования в настоящее время ведется в различных аспектах. Исследуются: сущность организованности и самостоятельности учащихся, их природа; структура и соотношение компонентов самостоятельности в условиях цифровизации образования; этапы, условия и методы развития организации самостоятельности; взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами.
Актуальность данного исследования определяется необходимостью развития познавательной самостоятельности в современных условиях и разработки для этого специальных педагогических средств и методов, к которым относятся цифровые ресурсы, с внедрением их в учебный процесс общеобразовательных учреждений.
Объект исследования: учебный процесс по математике в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: развитие познавательной самостоятельности посредством цифровых ресурсов.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить возможности развития познавательной самостоятельности посредством цифровых ресурсов.
Гипотеза исследования: развитие познавательной самостоятельности учащихся общеобразовательных учреждений с использованием цифровых ресурсов будет более эффективно, если: конкретизировать структуру познавательной самостоятельности учащихся в условиях широкого применения современных информационных технологий; выявить виды цифровых ресурсов и приемы работы с ними, направленные на вовлечение учащихся в познавательную самостоятельность; систематически использовать выявленные формы работы с цифровыми ресурсами в учебном процессе общеобразовательных учреждений;
Исходя, из цели поставлены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание понятия «познавательная самостоятельность
2. Охарактеризовать роль и место цифровизации в образовательном процессе
3. Выявить особенности и возможности использования цифровых ресурсов как средства активизации познавательной самостоятельности учащихся при изучении математики
4. Описать содержание работы учителя по использованию цифровых ресурсов
5. Экпериментально проверить гипотезу работы
Решение поставленных задач обусловило выбор методов научной работы. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, монографических материалов, учебно-методической документации, сравнение, обобщение, моделирование. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, диагностические (опрос, тестирование), анализ деятельности учащихся, метод педагогического эксперимента. Для обработки данных использовались количественные методики, метод табличного представления результатов эксперимента.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлены методические рекомендации по использованию различных видов цифровых ресурсов в организации познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения математике, и которые будут полезны учителям при выборе и использовании методических средств организации познавательной деятельности учащихся, расширят их понимание возможностей использования цифровых и технологических ресурсов для обеспечения самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения.
Базой исследования является Муниципальное бюджетное общеобразовательное среднее учреждение средняя школа №9 г. Павлово Нижегородской области. В исследовании принимали участие 22 ребенка несовершеннолетнего возраста.
Практическая значимость работы: выработанная методика подготовки учащихся 7-х классов к олимпиаде по математике может быть использована в методической работе типового МБОУ СШ, в деятельности педагогов по математике в подготовке учащихся 7-х классов к олимпиадным работам.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования познавательной самостоятельности детей среднего школьного возраста в условиях цифровизации образования
1.1. Сущность и содержание понятия «познавательная самостоятельность
Формирование и развитие понятия «познавательная самостоятельность» имеют глубокие исторические корни в педагогической науке. Ретроспективно-педагогический анализ понятия позволил выявить многообразие определений в педагогических теориях и концепциях. Существенно можно выделить исторические линии от синонимичности терминов «самостоятельность», «самодеятельность», отражающих качественные характеристики познавательной самостоятельности ребенка до рассмотрения познавательной самостоятельности как качества личности, которое выражается в проявлении инициативности, потребности осуществления нового действия с целью получения знания через познавательную деятельность.
Одним из первых ученых, активно внедрявших в практику обучения методы, способствовавшие развитию познавательной самостоятельности, был Сократ, открывший названный в его честь метод сократической беседы, позднее переименованный в частично-поисковый. Античные философы считали, что развитие мышления и способностей детей наиболее эффективно в условиях самостоятельного познания.
Многообразие педагогических приемов развития познавательной самостоятельности, предлагаемых психологами и педагогами постсоветского времени, свидетельствует о сложности данного феномена и незавершенности исследования влияния различных факторов на развитие познавательной самостоятельности, о возможности разработки новых и совершенствования существующих путей и средств развития данного качества личности.

Весь текст будет доступен после покупки

Учебная литература
1. Беззубенко Н. С. Использование информационных технологий как фактора активизации познавательной деятельности учащихся средней школы. Дисс. кандидата педагогических наук:- Тула, 2019.- 206 с.
2. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом Вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 2020. - 144с.
3. Внукова, Н.В. Дидактические условия активизации творческой познавательной деятельности учащихся 6-7 классов: На материале преподавания математики: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Внукова. - Липецк, 2021. - С.172
4. Глинский А. С. Развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода: диссертация ... кандидата педагогических наук: Омск, 2017 - 169 с.
5. Грушко Т.Ю. Современное состояние российских и международных научных исследований в области цифровизации образования // Ученые записки. Выпуск 18. -М.: ИИО РАО, 2016.- 312 с.
6. Далингер В.А. Избранные вопросы цифровизации школьного математического образования: Монография/Под. Ред. М.П.Ланчик. - Омск: Зид-во ОмГПУ, 2020 - 150 с.
7. Далингер В.А. Компьютерные технологии в математике: Методические рекомендации. - Омск: Зид-во ОмГПУ, 2021 - 28 с.
8. Дробышев Ю.А., В.Г. Виноградорский, Е.П. Осьминин. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Математика и информатика: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов / сост. Ю.А. Дробышев, В.Г. Виноградорский, Е.П. Осьминин; под. общ. ред. Ю.А. Дробышева. - М.: Университетская книга, 2018. - 304 с.
9. Дьячук П.П., Суровцев В.М. Компьютерные системы управления и диагностики процесса обучения математике: монография / Курск: Изд - во РФЭИ, 2019.- 150 с.
10. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 2020. - 205 с.
11. Коджаспирова Г. М., К. В. Петров. Технические средства обучения и методика их использования/ Коджаспирова Г. М., Петров К. В. - Учеб. пособие для учеников высш. пед. учеб. заведений. - М.: издательский центр «Академия», 2021. - 256 с.
12. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Нижний Новгород, 2020. - 265 с.
13. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Исупова Н.И. Компьютерная графика как средство визуализации математических вычислений. -Информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов / Под ред. М.П. Лапчика. Вып. 2. - Омск: Изд-во ОмГПУ. - 2019. - 52 с.
14. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2018. - 288 с.
15. Шамова, Т. И. Активизация самостоятельности школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 2021. - 208 с.
16. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. Институтов. М.: Просвещение. 2019. - С.160.
17. .Якиманская И.С. Психологические основы математического образования / И.С. Якиманская. - М.: Академия, 2021. - 320 с.

Научная литература
18. Аликина Е. Б. Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю: «Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в школьном курсе математики (для курса ГОС ВПО ОПД Ф.09 «Информационные технологии в физико-математическом образовании»)». Конспект лекций. // URL: http://cor.edu.27.ru/dlrstore/5601ff1a-b28f-4502-a027-e1f24ee4743f/um1_konspekt_lekcii.html (Пермь. 2018)
19. Башкатова Ю. В. Применение новых информационных технологий в изучении теории функций комплексной переменной: Дис. ... канд. пед. наук: Москва, 2020 -147 c. РГБ ОД, 61:01-13/243-2
20. Виштынецкий, Е.И., Кривошеев, А.О. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения/ Е.И. Выштынецкий, А.О. Кривошеев// Информационные технологии. - 2021. - № 2. С.32-37.
21. Гусева А.И. Методика педагогически осознанного применения ИКТ в учебном процессе. URL: http ://www.academy.it.ru (26.07.2020г.)
22. Дарамаева А.А. Использование компьютерных технологий обучения при изучении графических дисциплин / А. А. Дарамаева, Г. Р. Дорофеев , С. З. Егоров // Информатика и образование. - 2018. - №7. - C. 117
23. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 2019. - №1. -С. 14-31.
24. Задорожная Е.А. Образовательно - компьютерный проект "Математика для будущего"// Математика в школе, 2020, №5. - с.13.
25. Иванов С.Г. Компьютерная поддержка решения математических задач как средство организации продуктивной деятельности учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: -2017. 18 с.
26. Кочнев А.О. Влияние личностно-ориентированного подхода на познавательную активность обучающихся: автореф. Дис. Канд.пед. наук. Череповец, 2016. – 246 с.
27. Кравцов С.С. Методика проведения занятий по математике с использованием технологии мультимедиа: Дис. . канд. пед. наук. М. - 2019. - 150 с.
28. Курс лекций по дисциплине «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-18948.html
29. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной самостоятельности школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2020. - 42 с.
30. Мазилкина, И.В. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательной активности учащихся./ Сетевой журнал "Интернет и образование", Июль, Том 2019, № 10/ И.В.Мазилкина - Интернет-ресурс http://www.openclass.ru/io/10/mazilkina
31. Мартиросян Л.П. Развитие познавательного интереса в процессе использования информационного обеспечения математического образования. Мир психологии.-2021.-№ 1.- 123- 129с.
32. Никонова Н.В. Методические подходы в обучении математике учащихся с применением информационных технологий // Проблемы информатизации образования: региональный аспект: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 2018. -78-82 с.
33. Пашнев Б.К. Изучение познавательной деятельности учащихся. Психодиагностика.//URL: http://www.psihologu.info/content/category/2/80/21/
34. Петрова Н. Новые технологии образования / Н. Петрова // «Вестник Российского Гуманитарного Научного Фонда» - 2020. №1, - с. 154-162.
35. Петунин О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Кемер. гос. ун-т. - Кемерово, 2018. - 22 с.
36. Поздняков С.Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М.-2018.-34 с.
37. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении / Н. А. Половникова. - Казань : Тат. кн. изд-во, 2018. - 202 с.
38. Софронова Н.В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами: Дисс. д-ра пед. наук. Чебоксары, 2019. - 332 с.
39. Уткина, С.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении математическим дисциплинам: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Уткина. - Екатеринбург, 2017.- с.156-169.
40. Шеховцова Д.Н. Использование компьютерных технологий для визуализации математического знания. Научная рубрика ГРНТИ. 2021. - №10. 99-103 с.
41. Шукшина С.Е. Различные подходы к активизации учебно-познавательной деятельности учащихся средней школы // Вестник МГПУ / серия «Педагогика и психология». 2018, №1(19) стр. 49-57.

Весь текст будет доступен после покупки