Формирование познавательных интересов у неслышащих детей

Введение 3
Глава 1. Психологические и медицинские аспекты нарушений слуха. 5
1.1. Этиология нарушений слуха 5
1.2. Классификация детей с нарушением слуха 10
Глава 2. Теоретические основы формирования познавательного интереса у неслышащих детей 17
2.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 17
2.2. Особенности познавательной сферы детей с нарушением слуха 20
2.3. Средства развития познавательного интереса у неслышащих детей 21
Заключение 26
Список литературы 28

Весь текст будет доступен после покупки

В концепции единого образовательного пространства одной из важных проблем является обеспечение реализации государственных образовательных стандартов по отношению ко всем лицам с ограниченными возможностями здоровья. Основная категория воспитанников в школе-интернате - это дети, имеющие нарушение слуха, врожденные или приобретенные в доречевом периоде развития.
Учебно-воспитательный процесс в специальной (коррекционной) школе строится на основе максимальной активизации зоны ближайшего развития ребенка. «То, что ребенок умеет делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет сделать завтра самостоятельно» (Л.С. Выготский) [10].
Потеря слуха в раннем возрасте не служит препятствием к всестороннему развитию личности ребенка. Ребенок с нарушениями слуха обладает заложенными природой потенциальными возможностями к обучению. Эти возможности могут быть развиты и реализованы в особых условиях и с использованием специальных средств обучения. Основу обучения составляет активная, планомерная познавательная деятельность детей под руководством педагога.
Актуальность исследования определяется потребностью изучения особенностей формирования познавательного интереса у учащихся с недостатками слуха.
Объект исследования - познавательный интерес у учащихся с нарушением слуха.
Цель работы: изучение психолого-педагогической литературы о коррекционной работе по развитию познавательного интереса у учащихся с нарушением слуха.
Предмет исследования - формирование познавательного интереса у учащихся с нарушением слуха.


Задачи:
? Изучить проблемы формирования познавательного интереса как высшей психической функции в психолого-педагогической литературе.
? Описать психолого-педагогические особенности учащихся с нарушением слуха.
? Раскрыть программные требования к развитию познавательного интереса у учащихся с нарушением слуха.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Психологические и медицинские аспекты нарушений слуха.
1.1. Этиология нарушений слуха

Расстройства слуха — глухота, тугоухость, слуховая агнозия — связаны с поражением слухового анализатора. Он состоит из периферического рецептора — кортиева органа, который расположен в улитке внутреннего уха, отходящего от него слухового нерва, продолжением которого в мозге являются слуховые пути, и коркового слухового центра в коре височной доли. Нарушение слуха в детском возрасте чаще обусловлено поражением нервной системы — слуховых нервов, реже — слуховых путей и коры головного мозга в височной доле. Так, у 70% глухих школьников причиной глухоты явился перенесенный менингит. Из других причин можно указать на ранние отиты, инфекции, интоксикации, аномалии развития слуховых органов, травмы и др. Несомненное значение имеет и передача по наследству предрасположенности к возникновению глухоты, связанной с неполноценностью систем, выполняющих слуховую функцию.
Современные исследователи в области сурдопсихологии Д.И.Тарасов, А.Н.Наседкин, В.П.Лебедев, О.П.Токарев и др. пришли к выводу, что все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы. Первая группа — это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа — факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха). Третья группа — факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни (приобретенное нарушение слуха) [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект [Текст] / Ю.К. Бабанский – М.: Педагогика, 1977.
2. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М: AKADEMA, 2002. с. - 159
3. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети М.: Советский спорт, 2004. с. – 263
4. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - с. 3-203
5. Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика [Текст] / А. Л. Венгер.: в 2 ч. / – М.: Генезис, 2001.
6. Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: Учебно-методическое пособие. –Свердловск, 1971.
7. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. с. - 84
8. Дети с нарушениями в развитии. Хрестоматия. /Сост. В.М. Астапов, – М., 1995. с. - 204
9. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова, – М., 1996. с. – 39

Весь текст будет доступен после покупки